4月18日，我有幸参加了建瓯市教师进修学校、教育学会中学语文分会组织了中学语文“创造性教学”研讨活动，听了中学语文特级教师、宁德市教师进修学院教研员陈成龙老师所执教的《最后一课》，深有感触。

 

     在《最后一课》的再读教学中，陈老师撇弃了传统复习课中对字词、作者等逐个复习手法，直接从新旧版本的课文插图入手，引导学生比较插图中韩麦尔、小弗郎士两个重要人物区别，在第一时间抓住学生心理，拨动学生好奇的心弦，随即对插图挖深挖广，围绕插图提出“为什么韩麦尔先生应该戴帽子”、“文中任务的情感如何在图中展现”、“你如何设计文中插图”等系列问题，引导学生直接触及课文的核心——“最后一课是庄重的、严肃的”，“人物的爱国之情应在插图的服饰、位置得以体现”等感悟。从而在短短的40分钟课堂之中将文章背景、人物性格、情感、小说高潮及随堂练笔通过插图有机结合，形成完整却又发散的机体，将教师的引导作用与学生的主体作用完美结合。

 

     回望陈成龙老师课堂的成功，正在于他对教材读深读透，仅仅以插图为切入点、为载体就能衍生一堂优秀的语文创新课堂，而这正是新课标中提倡有效利用课程资源。一堂课40分钟，如果切入的好，就能激发学生的思维，突出课堂的重难点，带动整节课。相反，切入的不够好，或者甚至与课堂主题不相干，风马牛不相及，给人云山雾罩的感觉，就不能很好地推动课堂进程，达到张驰有度的效果。理想的阅读教学切入点，切入应该精当、合适、到位并有一定的深度，切入后要能起着牵一发而动全身的作用，切入时能与主要内容相互映衬，能引发学生的思维等等。抓文眼切入，可以简洁精练地处理好一篇课文，启发学生思维；从题目切入，可以带动全篇内容的理解；从背景切入，帮助学生达到对课文本质的理解。还有很多的老师，依据多媒体播放手段，或者一些其他的材料，切入课文，其效果非常好。一个好的切入点就像打开了阅读教学的一扇门，引领学生走进文本，去感悟，去发现。