10月24日，西北片校际教研活动在通济中心小学举行，来自西北片及城区片的11所学校的领导、教师代表及教师进修学校的教研员共70余人参加活动。

 

    此次教研活动聚焦数学课堂教学，以新课程背景下小学数学课堂教学价值的把握与有效课堂教学的建构，提高校本教研活动的实效为目的。围绕感悟·应用·发展的主题，采用同题异构，循环作课的校本教研形式。为我市小学数学教研活动的开展提供了可借鉴、可操作、可参与的校本教研模式。实验小学刘和萍、房道中心小学张木生、通济中心小学叶木兰、龙村中心小学魏兰秀等四位老师为此次活动开设了四节观摩课。进修学校教研员黄晓勇、兼职教研员高焕机、龙丽辉等3位老师对四节观摩课作了点评。

 

    本次活动的主题“感悟·应用·发展”体现了新课程下小学数学教学的价值取向。对教师而言，感悟要求教师对教材的解读与把握。侧重思考教什么？对学生而言，则是通过教学活动“感”，学生能“悟”出什么？如本次观摩的四年级《温度》一课，是体现新课程的生活中数学的较典型的课题，教师如何在生活的情境中使学生品出数学味，悟出数学的度量思想，再通过温度计的认识与使用的教学来解决应用问题，学生的知识建构与能力发展也就水到渠成了。纵观两位教师的教学都凸显应用环节，而对感悟的关注略为不足，发展的目标也就低位了，学生的收获正如课堂上反映出来的“我认识了温度，会使用温度计，还知道计算温度……”，教学仍悬停在就温度教温度的框框内。二年级的《拋硬币》一课也是典型的活动中的数学课。两位执教老师对情境的创设及师生的互动表现都是可圈可点的，但反映出对教材解读仍不够到位，这节课是对不确定现象的感知与判断，教材里的“拋”、“摸”、“转”等正是不确定现象的根本解析，而课堂中教师显然对这几个节点的关注不够，为什么不确定的源头没有显现，活动后的思考，数学的思维特性就没了，学生发展的空间也就有限了，课堂上反映出来的学生的回答仅仅凭自己的生活经验直接作答也就不足为奇了。

 

    本次活动以“同题异构、循环作课”的形式进行。这是一种十分有效的校本教研形式，其主要环节为：1、课前充分研讨：这一环节的操作类似“集体备课”，课前由年段备课组商定课题，同年级的老师共同分析教材研读课标、研究教学训练的要点、可能出现的问题并初步拟定大致的构想；2、课堂百花齐放：教师独立备课、按组作课，目的是让每位老师在教研课中认真投入，充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的课，然后在课堂上展示自己的独立见解和个性风格，让老师们领略不同的教材解读和各种不同的教学风格、方法；3、课后评价反思：先由任课教师说课，然后教研组全体成员要进行评课，在同伴评价之后再进行认真反思，修正出“二次教案”；4、循环作课：循环作课的执教者可以是一个教师也可以是多个教师，有利于教研活动向深度与广度延伸。

 

    本次活动由于时空的限制，课前的充分研讨无法得以体现。课后的诊断性评价受时间的限制无法充分到位，前后作课老师源于不同学校，课课间的对比循环链接也不能到位，更无法做到循环后的再循环……，但这些不足与问题落实在日常的校本教研活动中都将迎刃而解。

 

    本次教研活动主题明确，参与面广，改变了传统的蜻蜓点水、全面开花的教研活动形式，为教师间的同伴互助提供了平台，取得了一定的实效，深受广大教师的欢迎。