一看学生的参与状态。学生在课堂中的主体地位是以一定的参与度作保证的。看学生的参与状态既要看参与的广度又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付地学习，还是积极主动地探究？是浮光掠影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动奋发？

 

    二看学生的交往状态。课堂上教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的，他能与同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。

 

    三看学生的达成状态。一堂好课需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验。过去评价课堂知识含量、主要是看教师课堂传授的知识是否是够的多，至于学生接受的程度与效果如何又另当别论。如今更要看学生有无切实掌握这些知识并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时关注每一个学生的学习达成状态，更要看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个学是否在原有基础上得到尽可能全、尽可能大的发展。在致力于面向全体学生时，是否能让优等生"吃得饱"，早日脱颖而出，让学生有困难的学生"吃得了"，真正学有所得。