尼采说：“如果人生没有意义，我就给人生一个意义，用自己的双手去创造一个有意义的人生”。

 

    1995年福建省小学教师大专自学考试开考，我担任《小学教育科研方法》这门课程的助学教师，为了更好地理论联系实际，培研结合，我以课题研究作为教育科研的切入点，1996年开始尝试着课题研究，摸着石头过河，至今已12年整，主持了三个省级课题。

 

    一、系列课题研究

    1996年9月开始进行《帮助中小学生学习适应的实验》课题研究，1999年3月福建省教委确定为省基础教育改革首批省级课题，该实验进行了六年整，实验人数由一年级至高三十二个年段的二千多名学生，个案90例。从实验中得知。学生学业失败跟非智力因素、智力因素以及环境因素成正相关。2002年12月经省专家组评估验收，准予结题。在该实验研究的基础上，以《中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究》作为继续研究的课题，该课题2002年6月被省普教室确定为“福建省基础教育课程改革重点课题”，实验对象由一年级到高三的12个年段4647名学生，参与实验的教师156名。《中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究》是《帮助中小学生学习适应的实验》的深化，从系统论的角度看，造成中小学生学业失败的因素可分三个层次，一次性因素可分为教师方面的因素和学生方面的因素，二次性因素是智力因素和非智力因素，三次性因素是环境方面的因素。三层次说的一大特点是强调“学业失败”，与其说是个别的、单纯的现象，毋宁说是关系到结构性的复合现象。通过调查，分析原因，研究教育策略。2006年6月经省专家组评估验收，准予结题。从《帮助中小学生学习适应的实验》到《中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究》实验，经历了十个年头，可谓是“十年磨一剑”，十年的研究，我深感课题研究任重道远，发现的问题越来越多，其中学生学习适应性的“调适”是关键，学生填完“监控表”之后，要确保言行一致，监控是重点，也是难点，重难点如何突破，将待进一步探讨。2005年高考落下了帷幕，建瓯一中学生吴鹭超、陈晔（皆为原实验对象）分别获南平市文科、理科状元，分别考取北京大学、清华大学。从调查中知，他们取得成功的一条重要因素是小学、初中和高中学习自我监控能力强。2005年10月课题组从建瓯一中高一15个平行班中选取（1）、（3）班114人进行问卷调查，因为建瓯一中高一学生均经过激烈的中考竞争，大多为建瓯市各校初中部或独立初中校的佼佼者，该校高一学生自我监控能力能较好说明建瓯市高一学生该项能力达到什么水平。从调查中知：建瓯一中高一学生自我监控能力强的学生较少，自我监控能力一般和差的学生较多。建瓯一中高一学生自我监控能力仅达到这个水平，建瓯市高一学生自我监控能力不容乐观。高一学生自我监控能力跟幼儿、小学、初中这项能力的培养有关，如何培养建瓯市中小幼学生学习自我监控能力，是一个值得研究的课题。课题组决定突出重点，以《中小幼学生学习自我监控的调查及教育策略研究》作为新一轮实验的研究课题。二00六年十月十一日经福建省普通教育教学研究室批准，列为福建省基础教育新课程教学研究课课题负责人题。由建瓯、延平等13所中小学、幼儿园参与，主要实验教师达130人，同意立项的子课题14个。目前该课题已完成了中期评估，打算2009年结题。课题体现三大特点：问题即课题，工作即研究，成绩即成果。这三个课题可谓是系列课题。

 

    二、系列课题研究促进了课题负责人的教科研能力

    课题研究的实践证明：系列课题研究提升了我（课题负责人）教科研能力，体现在我心中有了“四要”，即：主体意识要有，科研群体要有，原则要遵循，成果要有。

    1、主体意识要有。随着中小学教师学历的提高，教育科研知识的普及，课题负责人要意识到教育科学研究的主体是中小学教师。中小学教师在教科研中，既是“行家”，又可以是“专家”，还可以“当家”。在研究者群体中，教师既可以是专职科研人员的得力助手，又可以是身体力行的教育科研主力军；而作为研究者个体，教师既是教书育人的行家，又可以是独挡一面的科研好手。西方国家教育科研中风行的“行动研究”，就经历了一个由以科研人员为主向以教师为主的转变。有了这种意识，才能帮助实验教师“扶上马，送一程”，大胆放心让他们开展实验。

    2、科研群体要有。以教育实际问题为中心，组织建立教育科研课题组。课题组一般由三部分人组成，即课题负责人（也是研究人员）、校长和教师。课题负责人应具有综合的能力结构，它包括六种能力，即：活动定向能力；理论思维能力；发现创新能力；动手实践能力；评价分析能力；组织科研活动的能力。课题负责人还应具有基本修养，它包括三个方面：第一，敬业精神。用以支撑研究信念、维持科研行为的外在激励是不多的，这就要求课题负责人具有热爱教育及其研究这一事业的强烈情感、探索教育问题的极大兴趣以及实现自己抱负的执着追求。做一个课题，相对并不难，做系列课题相对就更难，更需要敬业精神。第二，毅力和勇气。如，我提出：《开展系列课题研究    扎实完成312计划》，意思是3个相关课题，用12年（1996年一年级的学生，2008年将参加高考）时间来完成，且要有质量，不但要有毅力还要有勇气。第三，知识结构。首先要具备并不断提高教育学、心理学、教育科研方法等一般教育科学知识。其次，应具有与所从事的具体研究领域相关的知识，如掌握某阶段某学科的基础知识和相关教学法理论。第三，还应尽可能地扩大自己的知识面，曾分别就读于建阳师范、福建教育学院教育系、福建师范大学教育系，还参加了华东师大教育系和心理系分别举办的二个研究生课程班的学习；曾在小学、中学工作过；给幼儿、小学、中学教师共培训过十余门课程。从82年工作至今，从未间断过教师继续教育。这为我在幼儿、小学和中学进行系列课题研究打下了良好的基础。也为如何提高实验校校长、教师的科研素质，承担子课题的学校设计出合理的研究方案，对一线的校长、教师作理论指导，特别是让他们清楚地知道什么是教育实验的基本结构，什么是教育实验法的类型与设计等等起了积极的作用。实验校长是课题组主要成员，将可得到适当科研经费以及实验教师人力资源支持。部分实验教师是课题组主要成员，有利于调动这些教师的积极性。

    3、原则要遵循。课题研究应当遵循客观性原则、操作性原则、系统性原则、检验性原则和反思性原则。客观性原则，即在搜集资料、分析和解释结果时，不容许带有价值偏见。有一部分中小学校长和实验教师认为教育实验只能成功，不能失败，这是不对的。操作性原则，即在研究中使用的概念术语要有明确的可操作性的语义规定，使其能够进行定性或定量的测量。如AAT是代表学习适应性测验。系统性原则，即一方面要有中心概念和可以为实证性材料检验的命题，另一方面，还要有能够将这些分离的命题联系起来的理论构架，以便使各项研究成果逐渐累积成为一个知识系统，获得对研究对象的整体认识。如《中小幼学生学习自我监控的调查及教育策略研究》课题中，“中小幼学生”这个系统是由高中生、初中生、小学生和幼儿这四个子系统有机组成。检验性原则是同行能在相同的研究条件下，依照相同的程序和方法重演研究过程，并得到同样的结果。它的核心是重复操作以便验证或推广。反思性原则指课题组成员应当注意从自己的实验中积累经验和教训，不必醉心于成果的数量，而应重视每一次研究中和研究后的反思，一旦这些做法成为习惯，就会获得实践给予的知识和经验的双重回报。

    4、成果要有。通过系列课题研究，我的科研、教育教学水平逐步提高，在CN杂志上发表跟课题相关论文达50多篇，4篇论文获福建省教育厅表彰的一等奖，2篇论文获全国一等奖，课题成果获福建省教育厅表彰的二等奖，部分成果写入《中小学心理健康教育基本原理——教师通识读本》（福建教育出版社2008年6月），更可喜的是，部分成果已得到部分校长、教师的认可，他们已在教育教学中实践。

 

    课题研究培养了我，也造就了我。我将通过课题研究加强与一线教师的联系和沟通，做教师欢迎的教研员，通过课题研究去创造一个有意义的人生。