近日，南雅小学开展校本教研活动。来自该镇各村校的60多名教师代表参加了活动。笔者有幸也认真观摩了建瓯第二小学叶琨桢送教的四年级语文《海上日出》一课。叶琨桢老师以甜美的笑容、扎实的基本功、全新的教学理念、开放式的教学设计、营造了浓厚的品读氛围，激发了全体学生的读书兴趣，尤其是她在课堂中多次问道的二句话，令笔者不由得产生了一股读书的冲动，也想读上一段，或是说上几句，“展示”一下自己。

    问话一：你觉得他读得怎样？

    阅读教学中，读既是一种目的，又是一种手段，如何使目的和手段达到统一呢？

    教学中，叶琨桢老师让学生在欣赏海上日出的美景，听录音范读，使学生在对文章内容大致了解的前提下，让学生大胆试读，加深对课文内容的理解。随后，学生们根据自己的理解去评价，去改正，去补充，加上教师的适时适当的引导、点拨，达到共识，再读升华。即试读→听读→评议→练读→感情读，从而使学生的听读能力、思维能力、语言表达能力及合作学习能力等方面得到训练。这样的教学既摒弃了繁琐的分析，强化了熟读理解，又避免了只读不评，或读不到位的单项训练，充分发挥了教师的指导和学生的主体作用，使读与理解有机结合起来。

    问话二：能把你的体会说给大家听听吗？

    由于学生知识经验及个性的差异，学生的感受、体验、理解不可能完全一致，因此，《语文课程标准》要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”。

    传统的阅读教学模式，教师以标准化的解读去规范学生的阅读和理解。学生是被动的接受者，接受的只是教师的理解。特别是公开课的执教教师更是固守教案，生怕学生在观摩课中会有不同的声音，担心影响原先的教学设计，从而不能很好地倾听学生的各种见解，尊重学生独特体验，学生的自主性和创造性也就没有得到充分体现和培养。本课中，叶琨桢老师极其关注学生的个体差异，多次用充满亲切礼貌的语言、平等的态度、赞许的目光、激励的语言唤起学生充满活力和创造的体验，产生了一种感染学生的力量，使学生之间有一种亲和力，极大激发了学生的学习兴趣。