2006年6月，建瓯市教师进修学校曾建兴作为项目负责人的课题《南平市中小学心理健康教育模式的构建》，经南平市教育学会专家组评审，确定为南平教育学会重点课题。由建瓯、延平、顺昌、武夷山、邵武和光泽等6县市13所中小学参与，主要实验教师达139人，同意立项的子课题13个。2008年3月，经南平市教育学会同意，南平市教育学会教育学分会主持召开第三次会议，对实验情况进行中期评估，现特作报告如下：

 

    一、课题研究背景和意义

 

    1、研究背景：2002年8月，教育部下发的《中小学生心理健康教育指导纲要》明确指出：“有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。”2004年12月，南平市教育学会教育学分会成立了心理健康教育工作委员会，该会认真贯彻落实《纲要》精神，积极开展心理健康教育工作，取得了一些经验，如何把这些经验上升了理论，用理论去指导实践，这是我会要思考的一个问题。问题即课题，课题研究是把经验上升为理论途径之一，因些提出了《南平市中小学心理健康教育模式的构建》这一课题。

 

    2、研究意义：《南平市中小学心理健康教育模式的构建》这一课题，从“十个模块” （也就是做到“十要”，即：机构要设，队伍要有，内容要实，课题要研，原则要遵，形式要活，时间要准，渠道要通，经费要适，评估要真。）进行研究，探索中小学心理健康教育的原理，促进南平市中小学心理健康教育的发展，推进群众性中小学心理健康教育研究，推进中小学心理健康教育逐步做到科学化、规范化、网络化和常态化，提高南平市中小学师生心理健康水平。可见，该课题研究具有理论意义和现实意义。

 

    二、课题研究步骤

 

    第一阶段：课题申报阶段（2006年1月—5月）

 

    确定研究方向，收集有关资料，设计研究方案，选择课题组成员，向南平市教育学会申报课题。

 

    第二阶段：课题开题和子课题立项阶段（2006年6月—11月）

 

    该课题南平市教育学会确立为重点课题，2006年11月2日在延平区王台中小学召开开题会议，讨论研究方案，组织理论学习，子课题申报，子课题立项，落实研究任务，制定实验的具体措施。

 

    第三阶段：课题实施第一阶段（2006年12月—2008年2月）

 

    课题和子课题按方案组织实施。

 

    第四阶段：中期评估（2008年3月）

 

    13个子课题有9个按方案组织实施，提供了中期评估报告，1个子课题项目负责人因分娩未提供中期评估报告，1个子课题项目负责人把精力转向研究全国的子课题，1个子课题因项目负责人调动而终止，1个子课题未按方案组织实施，取消立项的子课题。

 

    第五阶级：课题实施第二阶段（2008年3月—10月）

 

    完善课题和子课题方案，深化实验研究。

 

    第六阶级：课题的总结、评估阶段（2008年11月—12月）

 

    各子课题撰写结题报告、课题组对各子课题进行评估验收。课题组撰写《南平市中小学心理健康教育模式的构建》这本书，南平市中小学心理健康教育模式的构建结题报告，接受南平市教育学会专家组评估。

 

    第七阶级：课题成果推广阶段（2009年1月—6月）。

 

    课题组和实验学校通过各种会议、公开课、教育信息网、报刊杂志，积极宣传、推广实验成果。

 

    二、课题研究的阶段性成果

 

    1、建立机构，有利于加强中小学心理健康教育工作的有效开展和管理

 

    设立南平市教育学会教育学分会心理健康教育工作委员会，成员主要有南平教师进修学院、各县（市、区）进修学校的心理学老师和一线有实践经验的心理学老师担任，成员都要获得福建省中小学心理健康教育“A证”或“B证”教师资格，该会组织开展5次活动。有些县（市、区）设立了相应的机构，建瓯市成立了 建瓯市教育学会心理学分会，会长有分管德育的副局长担任，秘书处设在教师进修学校，这种模式有利于行政推进中小学心理健康教育工作；延平区成立了 延平区教育学会教育心理学分会，会长有校长担任，秘书处也设在该校，这种模式有利于根据实际情况成立机构，开展工作；光泽县在教师进修学校成立了心育教研室，有利于教研推进中小学心理健康教育工作。有些学校也成立了心理健康教育工作领导小组（如建瓯一小）或教研组（王台中小设立了心育教研组，组长享受其他组长的待遇）。初步建立了市县校三级心理健康教育管理和协作的机构。实践证明有设立中小学心理健康教育机构的县（市、区）或学校，有利于加强中小学心理健康教育工作的有效开展和管理，取得了较显著的成绩。

 

    2、师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键

 

    要建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制，就必须加强对专职教师和全体教师的培训工作。树立所有教师是“半个”心理辅导教师的理念。中小学心理健康教育教师培训可分为研究生课程班、心理健康教育专业证书学习、心理咨询师培训和短期培训班和学历班五种类型。据不完全统计，南平市有60多人获学校心理辅导方向研究生课程班证书（其中2006年建瓯班结业41人）；100多人获福建省中小学心理健康教育“B证”（其中2005年建瓯获证85人），10多人获福建省中小学心理健康教育“A”证；2007年8月14日闽北首批心理咨询师培训在建瓯开班14人参加了学习，9人通过心理咨询师证考试，目前我市有20多人获得或将获得心理咨询师证书；2008年建瓯将对所有村完小校长进行短期的心育培训，心育逐步延伸到村小。

 

    营造氛围，给有关领导建议，招聘高等院校心理专业毕业的学生到中小学工作。给福建教育学院领导建议开设应用心理学学校心理辅导方向函授学历班，实习作为一门课程。

 

    3、选择和安排中小学心理健康教育的内容符合实际且具有实效。

 

    合理选择和安排中小学心理健康教育的内容要符合实际是中小学心理健康教育工作得以健康发展的根基。中小学心理健康教育的内容有五个方面，即：1、个性发展方面的心理健康教育；2、青春期心理健康教育；3、学习方面的心理健康教育；4、生活适应方面的心理健康教育；5、生涯发展方面的心理健康教育。应当根据学生的年龄特点安排教育内容；应当根据学生的心理需求调整教育内容；应当根据本地区、本学校的特点充实教育内容。

 

    合理选择和安排心理健康教育的内容是增强心理健康教育实效性的关键。而实效性是中小学心理健康教育发展的动力。实践证明，凡是心理健康教育活动搞得好的学校，都是心理健康教育实效性强的学校。在实践中，有些学校的心理健康教育工作搞得扎实，注重心理健康教育的实效，赢得了学生、教师和家长的欢迎。有些学校的心理健康教育工作只是流于形式，只是为了应付检查，无实效，也就令学生反感，结果只能是自生自灭。

 

    例1，建瓯三中心理健康课开设已有四年，目前有三位老师分别担任三个年段的心理健康教育课，心理健康教育更多体现着：“课题由学生实际中来，在学生亲身经历中解决，为提高学生的心理健康水平”这一教学理念。注重学生在课程中通过思考、体验来获得不同的心理认识。

 

    例2，心育老师编写心育的校本教材。如延平水东学校编写了《一切从心开始》6册、王台中心小学编写了《心灵的呼唤》12册校本教材。建瓯二中吴棣华、钟陈山老师，编写了《心之旅》，在初一年段开设心理健康课程，教学效果良好，受到学生的欢迎。建瓯一中编写了《放飞心灵》（校本读本），在高一年段开设心理健康课程。曹建忠校长和陈淑英老师共同编写了《团体学习心理辅导》，建瓯共有6所中小学编写了校本教材。建瓯2008年心育工作重点是：开设心理健康教育校本课程，在中小学生中普及心理健康教育知识。

 

    4、课题研究是带动中小学心理健康教育工作的龙头

 

    “课题研究带动战略”能确保心理健康教育有效启动和发展。做好省级重点课题——《中小学生学业失败现象的调查和教育对策的研究》的成果推广。由建瓯市教师进修学校申报，曾建兴主持的2007年南平市教育学会立项的重点课题《南平市中小学心理健康教育模式的构建》；由建瓯市教师进修学校申报，曾建兴主持的省普教室立项课题《中小幼学生学习自我监控的调查及教育策略研究》由建瓯、延平等13所中小、幼儿园参与，主要实验教师达130人，这两个课题目前已进入中期评估阶段。由建瓯市教师进修学校申报，张新民、练昆茂主持的南平市教育科研重点课题《中小学心理健康教育进课堂实验与研究》，做好课题的选题、申报、立项、开题、中期检查、结题验收和成果推广，参加课题实验的121位教师来自建瓯、政和、松溪三县（市）21所中小学，2008年1月结题，该课题为心理健康教育进课堂营造了一个良好的氛围。

 

    课题研究正努力做到科学化、规范化和网络化，做好课题的选题、申报、立项、开题、中期检查、结题验收和优秀成果推广。

 

    5、心理健康教育的原则是开展心理健康教育的基本要求

 

    心理健康教育的原则根据中小学生身心发展特点和心理健康教育的目标任务而提出来的，它是开展心理健康教育的基本要求。遵循心理健康教育的原则，对学校心理健康教育的实施、教育内容的安排、活动形式和教育方法的选择以及保证心理健康教育的实效性等，具有重要意义。心理健康教育的原则有：面向全体与面向个别相结合的原则；系统有序的原则；联系实际的原则；主体性原则；全面性原则；科学性原则；差导性原则；实践性原则；主动性原则；全员性原则；保密性原则等。

 

    学科教学中渗透心理健康教育的要遵循背景、和谐、差异性、成功、主体性和保密性六条原则。

在课堂教学渗透他控教育是非常必要的，它要遵循五条原则，即面向全体的原则、背景原则、和谐原则、同伴互控原则和成功原则。在课堂教学渗透自控教育实践中，为了达到教学的目的，并且使教学工作富有成效，需要遵循六大基本原则，即主体性原则、内化性原则、反馈性原则、调节性原则、迁移性原则和效益性原则。（详见福建教育网——师生互动——教学视点2007年12月12日《谈中小学课堂教学渗透监控教育的原则》作者：曾建兴）

 

    心理咨询过程中坚持“保密性原则、倾听性原则、尊重性原则、平等性原则”四条原则。

 

    6、选择心理健康教育的途径与采用的方式要灵活

 

    选择心理健康教育的途径与采用的方式要灵活。凡是能改善学生心理状态、改善知情意行品质、促进心理健康发展的学校内部及学校外部的教育因素，都可以成为学校开展心理健康教育的途径。学校开展心理健康教育的途径有：创设有利于学生心理健康发展的良好环境；面向全体学生开展心理辅导；开设心理健康教育活动课；面向个别学生的心理咨询；多种形式普及心理健康知识；各科教学渗透心理健康教育；发挥家庭和社区在心理健康教育中的作用。开展心理健康教育，该通过什么途径，要灵活选择。例如：光泽一中选择的子课题是《学校心理健康教育的途径》，采用举办“光泽一中校园心理健康教育活动周”等多种途径开展活动。

 

    心理健康教育的方法应根据学生的年龄特点，采用学生喜闻乐见、灵活多样的方法。例如：讲授、讨论、角色扮演、谈话、心理档案、行为训练、生活分析、自我体验、戏剧表演、参观访问、个案研究、心理测验、活动游戏、社会实践、家长工作、心理咨询热线、信箱或网络，心理健康教育广播、电视等。在每种方法中又可采取灵活多样的方式，如：心理档案可建立灵巧的小档案，比如：“成长记录本”、“好朋友档案”、“我想对你说”、“我的小资料”、“我的想法”等。例如，建瓯一小采用“建立了心理健康教育网页”等形式开展心育工作。中小学生积极参与了心育活动。建瓯一中设立了学生心灵部，心理委员，宿舍心理联络员，建瓯三中成立了心灵俱乐部，南雅中学在班级设立了联络员，一中学生卓宇薇、曾凌撰写的论文《从建瓯高延期谈防洪抗灾心理应对机制的构建》获福建省青少年科技创新大赛二等奖，2007年3月27日《海峡教育报》头版头条报道：最具社会责任感的得奖 。这篇论文在CN刊物《中小学心理健康教育》（2007年第3期上半月）发表。建瓯市第一中学刘琴《从“90后”心理特点看当代中学生心理素质教育》将参加第23届福建省青少年科技创新大赛复赛。

 

    对高考延期后考生心理进行调查研究。福建教育学院心理学教授林文瑞与曾建兴深入二中、三中等校对6.6洪灾考生心理进行调查，撰写了《延期高考下的考生心理状态及教育措施》发表在《教育与考试》2007年第6期。曾建兴还对175名高考延期后考生进行问卷。

 

    建瓯二小开展“树个性，创特色”语文学科优质课现场赛评议活动，13位青年教师围绕着《语文课程标准》、《建瓯市第二小学学生个性发展与创新学习的关系研究实验方案》认真解读，处理教材手段与方法的选择，学法渗透，能力培养诸多方面，有教师个人的见解与创新，上出个人风格的优质课，中小学心理健康教育必须坚持以实践和活动为基础，通过选择有效的途径，采用各种灵活的方法，帮助学生在活动中亲身感受与体验，改善现实的心理状态，提高心理素质。

 

    7、要发挥心理健康教育的功能，教育的时间就要准确

 

    中小学生心理健康教育具有发展性、预防性和矫治性的功能。要发挥心理健康教育的功能，教育的时间就要准确。建立心理健康教育预防、预擎、干预工作机制。“三预”工作机制是培养学生良好的心理素质，有效控制和减少教师、学生由于心理问题出现过激行为的有效措施。

 

    第一，建立心理健康教育预防工作机制。心理辅导教师和班主任根椐学生心理发展的需要，按不同年级学生的心理特点，有针对性地组织团体心理辅导活动，培养学生良好的心理素质。倡导说好“十句话”，即：

为痛苦的学生说句安慰话

为孤独的学生说句温暖话

为胆怯的学生说句壮胆话

为自卑的学生说句自信话

为迷茫的学生说句开导话

为沮丧的学生说句鼓励话

为受困的学生说句热心话

为偏激的学生说句冷静话

为懒惰的学生说句鞭策话

  为受冷落的学生说句公道话

这“十句话”就是预防性功能的具体运用。心理辅导教师借助心理热线和个别咨询辅导，为有需要的学生提供心理指导和服务。

 

    第二，建立学生心理健康教育的预擎工作机制。有些学校定期对学生的心理健康情况进行调查分析，发现突出问题，及时发出警示，做到防范于未然。

 

    第三，建立心理健康教育干预工作机制。

 

    例如：建瓯一中心理咨询工作开展了三年，具体开展的工作有：布置咨询室，完善心理辅导设施，购买和订阅了《沟通高手》、《说说我们的烦恼与心事》、《心理健康百问》、《大众心理学》等书籍杂志，供老师和学生借阅；向学生、家长公开咨询时间和热线电话号码，方便家长学生咨询，上学年共接待了200多位学生及40多名家长，及时为他们排忧解难；建立预约制度，出现问题及时解决，如对部分高三学生学习焦虑的辅导，取得了显著的成效；建立青春健康咨询记录档案，按要求填写记录相关内容，按时积累资料；购买了心理测试软件，对学生进行学习适应性、考试焦虑、职业兴趣等心理测试，为学生提供学习、升学、就业提供指导和帮助，逐步建立学生心理健康档案。有一位学生想自杀，经心理辅导老师干预，耐心做工作，避免了自杀事件的发生。瓯一中心理咨询工作充分发挥其职能作用，相应开设了电话咨询、信件咨询、网上咨询等，学生依据自身需要选择咨询方式，做到全方位为学生提供服务。

 

    8、心理健康教育渠道畅通

 

    渠道畅通一方面是指在心理健康教育中，师资培训、课题研究、心理辅导等方面要与国内高等院校、科研院所的专家、教授、研究员、学者取得联系，在需要时能渠道畅通，得到他们的人力资源的支持；另一方面是指“上挂下联”，形成省、市、县（区）、校四级心理健康教育运行渠道。“上挂下联”：“上挂”指南平市教育学会教育学分会心理健康教育工作委员会，可在福建省中小学心理健康教育师资培训中心指导下开展心理健康教育的业务工作；“下联”指南平市教育学会教育学分会心理健康教育工作委员会要联系各县（市）、中学、中心小学“心理辅导中心”，充分调动“心理辅导中心”的积极性，有效地开展心理健康教育工作。确保省、市、县（区）、校四级心理健康教育渠道畅通。

 

    如，参加省第二次心理健康教育工作会议。叶茂兴等6人参加了这次会议，曾建兴在大会作了发表且评析了一堂心育课。

 

    9、心理健康教育培训经费要适当

 

    南平市属经济次发达地区，在开展中小学心理健康教育活动中，如师资培训、课题研究、心理咨询等，从实际出发，收取活动经费适当。否则不利于心理健康教育的开展和普及。要努力做到少花钱办好事、办实事。2008年将启动的村完小校长进行短期的心育培训方案；启动心育骨干教师入围培训计划；启动福建省中小学心理健康教育“B证”、“C证”教师培训计划。这些活动都考虑培训经费不能过高的问题。

 

    10、心理健康教育工作评估真实可靠

 

    心理健康教育工作评估是指对心理健康教育观念、条件、过程及其效果作出事实分析与价值判断。《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中，加强对教师和咨询人员的管理，建立相应的规章制度。”评估具有导向、诊断、激励、改进、研究、管理等功能。我会心理健康教育工作评估不但有，而且真实可靠。如：南平市教育学会教育学分会心理健康教育第一批联系校有22所，“联系校”要转为南平市教育学会教育学分会中小学心理健康教育实验校评估（验收）标准：要做到“七个一”，即： 1、每期出席一次南平市教育学会教育学分会中小学心理健康教育联系校会议；2、有一个心理健康教育的课题；3、每年有一篇有关心理健康教育的论文送南平市教育学会教育学分会评选；4、每期有一个成功的心理健康教育的个案；5、每学期开一堂心理健康教育的公开课；6、至少有一位“B证”教师；7、有一个咨询室或悄悄话信箱。我会认真进行评估。有了“实验校”将更好地开展心理健康教育科研。目前我会已确立顺昌金桥高中、南平水东学校、王台中心小学、南师附小、建瓯一中、建瓯小桥中心小学、建瓯一小、建瓯实小、建瓯二小、玉山中小、光泽一中、光泽二中、光泽实小、政和三中、政和实小、松溪一中16所中小学为南平市教育学会教育学分会中小学心理健康教育实验校。建瓯市行政推进重点体现在中小学心理健康教育纳入《建瓯市中小学德育工作评价指标和测评办法》

 

    建瓯东峰中小积极开展心育活动，受到南平普教室组织的课改评估组的好评。

 

    此外，积极撰写“心育”著作、论文和教学案例。曾建兴参加《中小学心理健康教育基本原理——教师通识读本》著作的撰写，该书由叶一舵博导统稿，福建教育出版社出版，向全国发行。小桥中学陈启兴撰写的《走出学校心理健康教育的认识误区》发表在CN杂志《班主任》，仅2007年至少有20余篇心育论文发表在CN刊物和省级以上的网站，其中曾建兴发表了11篇。吴棣华的《理解信任 合作 ------“盲人接力赛”教学实录》发表于《福建教育》。实小陈淑英等十四位中青年教师撰写的论文、活动设计、学科渗透教学设计、个案分析、教育随笔、设计的心育小报分别获2007年福建省心理健康教育成果评选二、三等奖。

 

    三、中期评估反映的主要问题

    1、南平市还有7个县市未成立心育机构。其原因是多方面的，有些县市领导重视，但我会理事不够重视；理事重视，有些县市领导认识还有待提高。有个领导说，心理辅导室要留住，因要应付上面的检查。

 

    2、心育师资队伍建设各县市区不平衡。

 

    3、有些中小学心理健康教育的内容不够切合实际。

 

    4、个别子课题研究没有紧扣主题，研究深度不够；个别子课题中途流产。

 

    （注：以上材料主要来源于承担子课题的中期报告）

 

    四、今后实验的建议和打算

 

    1、力争成立南平市教育学会心理健康教育专业委员会或借助我会今年换届之时，精选理事，要树立“以干得位”的思想，协助有些县市成立心育机构。建立了市县校三级心理健康教育管理和协作机构。

 

    2、在初级中学校长培训中安排心理健康教育；有些县市对村完小校长进行短期的心育培训，心育逐步延伸到村小；有些县市启动心育骨干教师入围培训计划，关注中小学心理教师专业成长；启动福建省中小学心理健康教育“B证”、“C证”教师培训计划。

 

    3、选择和安排中小学心理健康教育的内容更加符合实际且具有实效。在论文评选，子课题结题评估，评选课题先进集体、先进个人及心育骨干教师等方面，都应考虑心育内容是否实在有效。

 

    4、课题研究要紧扣主题，提高研究的理论水平。编写《南平市中小学心理健康教育模式的构建》这本书。本课题获南平市教育学会立项重点课题经费资助2500元，这笔经费主要用于这本书的编写。课题重点研究心理健康教育团体辅导课和学科渗透心理健康教育课，这两种课型的特点、原则、教学模式等。

 

    5、根据心理健康教育的规律、特点来探讨“子原则”。

 

    6、心理健康教育的途径与方式要灵活多样。如：选送心育教师到省地开观摩课；心育送教下乡；心育实验校的代表到厦门参观学习先进经验；组织学习《中小学心理健康教育》等杂志的有关知识；力争承办福建省心理健康教育第三次会议，提高我市心育教师的水平；探讨生命教育（在小学低年级阶段，以“认识生命”为教育重点；在小学高年级阶段，以“珍惜生命”为教育重点；在初中阶段，以“尊重生命”为教育重点；在高中阶段，以“热爱生命”为教育重点。）；加大建立心理健康辅导室的力度，力争2010年底城区中小学建立心理健康辅导室达到40%、农村中学和中心小学达到10%。（卫生部、宣传部、教育部等17部委要求──中小学建立心理健康辅导室、设置专职教师并配备合格人员的学校比例，到2010年城市达到40%、农村达到10%；2015年城市达到60%、农村达到30%。）心理健康辅导室建设做到“六有”：即有独立空间、有专兼职辅导教师、有规章制度、有开放时间、热线电话和咨询记录；在校园文化建设中渗透心理健康教育（重点以“温馨教室”为载体，着力营造良好氛围。“温馨教室”不仅仅是物理意义的空间概念，更重要的是一种氛围，其主旨在于为学生身心健康营造一个良好环境。它强调以人为本、共建共享，体现人与人之间相互尊重、理解和支持，重点在于建立和谐的师生关系、生生关系。 “温馨教室”主要包括班级人际环境、课堂教学环境、自身心理环境和教室物质环境。）

 

    7、建立心理健康教育预防、预擎、干预工作机制。如，召开心理咨询师座谈会，扩大心理咨询师的影响，发挥心理咨询师作用等等。

 

    8、心理健康教育渠道更畅通。如“心育山海协作模式”；“不同县市校校之间的协作”。

 

    9、多调研，研究心育经费的有效性。

 

    10、力争更多的县(市区)中小学心理健康教育纳入《中小学德育工作评价指标和测评办法》，建议南平市中小学心理健康教育纳入《南平市中小学德育工作评价指标和测评办法》；制定我会示范校的标准。

 

    十七大报告中明确提出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好社会环境。”因此，加强中小学心理健康教育，是贯彻十七大精神的体现；加强中小学心理健康教育，是教育更加注重内涵，强调素质教育和人文关怀的体现。我们要借十七大的东风，开拓创新，顺势推进南平市中小学心理健康教育可持续发展。为此，本课题也应加大力度，深化研究。