体育新课程改革已经进入了第四年，作为基层体育教师如何能成长为合格体育教师呢？有许多问题要我们思考？也有很多方面我们要进行改变。下面本人根据近两年参加体育新课程改革培训学习及实践的体会，与大家一起来讨论几个问题：

    一、“大课程”的观念给我们带来什么

    谈到体育课，首先给我们大家的一个反应就是：老师带着学生进行身体练习，学生在体育课堂进行一定量的身体练习从而达到身体健康。学校的体育长期以来作为一门学科而存在，它具有自己独特的地位，这一点是我们大家的共识。但是，教育部提出《基础教育课程改革纲要》后，我们对课程的认识开始就要有一个极大的转变，现代教育观念认为，学校教育是一种整体的教育体系，各门课程之间具有密切的联系，学校设立教育课程的目的在于培养时代需要的人才模式，为社会做出更大的贡献，因此，体育这门学科，在时代与社会的需求下被提升为体育与健康课程，直接指向为健康服务，为社会服务。

    在过去传统的体育教学中，我们强调的主要是“落实三基”和“为国家输送运动后备人才”，在我们体育教师工作质量评定中，锻标的达标率是多少、学校在市运会里名次是多少、是否有为少体校培养输送运动人才等都被认为是最主要的指标之一，而日常体育教学工作则只是用“是否上过市级或区级公开教学一节以上”和检查“备课笔记是否齐全”来表达，并没有“学生健康状况是否提高”这一重要指标。因此，我们大部分体育教师在这样一种思想的引导下，更多的在做全力以赴地为培养运动尖子而努力，为写一张完美无缺的公开课教案而钻研，为展示自己的优良教学组织能力而准备。

    实施新课程，我们必须逐渐接受了新课程的基本理念，认识到了体育与健康课程是学校实施素质教育不可或缺的一门重要课程，是未来人才走向社会、为社会健康服务四十年乃至五十年的重要方面，是落实“教育要贯彻健康第一指导思想”的组成部分，因此在现代学校教育中，体育与健康课程是与其它所有课程一起，共同担负起了促进学生健康成长的重任，而不是用自己单纯学科的肩膀去挑起这样的重担，体育再不是一门单纯的学科，而是一门经过学科之间整合后形成的课程。

    二、以“学生发展”为中心需要怎样的教学关系

    过去，当有人问起学校的体育课怎么样，学校领导一般传说：“我们学校体育教学强啊，我们有多少体育教师是本科生，专业素质很强，篮球打得很好；或是我们学校学生参加比赛获得什么奖……”。传统的体育教学中，教师和教材一直是决定性的因素，教师的专业素质在教学中起主要作用，因此，学校在选择教师时往往总是选择专业素质强的教师来充实学校的教师队伍。而教师的专业素质又是由教材需要来决定的，如传统的体育教材中教学内容是田径、体操、武术和球类，各师范、体育院校学生就是按这样方向培养的，学校选择的新教师也是从这些方面来挑选的。在体育教学中，教师以教材为中心进行教学，不能越出大纲的范围；在体育教学中，教师以自己对教材的掌握程度来进行教学，因此也就注定师生的主动与被动的关系。

    新一轮的课程改革对体育教材内容做了重大的修改，首先是把传统的、固定的教材内容进行了改造与更新，并从学生身心发展需要角度上、从学生生活实际体验上做了拓展与充实，反映在课程标准中则是以内容框架的形式和以目标引领内容的方式来表述的。教材内容的改变重要的意义在于突出了教材的时代性和灵活性，也突出了教材的选取应该以学生发展和需求为主的服务性。因此，在新课程中学生是学习的主体，而教师的职责是帮助学生、引导学生学会今后生存生活必备的多种能力，当然也包括掌握知识的能力。

    新课程指出：要发挥老师的主导作用与确定学生的主体地位。这两者是不能错位的。学生是主体，是实实在在存在的主体，他的地位老师是不能取代的；老师在教学中所起的是作用，如果连作用都没有起，那就是放羊。作用有大小区别，“作用”也有作用在不同的时间与地点上，所以，说发挥主导作用是正确的，老师绝不是课堂中的主导地位。老师如果是主导地位，就是“一言堂”式的教学，学生只有跟着做动作的份儿，没有发言权、没有自主权。

    三、新课程的教学内容从何而来

    实施了课程改革，学习了新的课程标准，观念也改变了。但我们许多基层体育教师却不知道怎么上课了，因为没有了规定的教材（教学内容）。这就涉及新课标与旧的教学大纲的根本区别的问题，应当说，实施新课改后我们教师更加辛苦了，因为教学内容需要靠教师自己根据课程标准的要求来组织。如何才能在“目标引领内容”的原则下选择内容呢？我们是不是可以尝试从以下几方面着手：

    1、贴近生活：选择贴近学生的生活实际的教材，因为对于生活实际中出现的知识点，学生是比较容易理解和接受的。所以，我们可以把头脑中固有的知识通过联想，改造成具有生活气息的、学生熟悉的内容。

    2、提高趣味：兴趣是学习的动力和源泉，没有兴趣的学习是很难持久的。为什么时尚运动如此吸引人们去积极参与呢？是因为它是技术性、复杂性和系统性强呢，还是它的兴趣性、动感性、变化性强？我们能不能把一些技术性强、难度高的内容改造成学生喜欢的方式再去教，而非要让学生在不喜欢的状态下去勉强学习呢？

    3、主题情境：游戏是体育的本质；游戏是孩子的天性。让我们的课堂充满游戏是实施《体育与健康》新课程的有效手段之一。

    4、器械的功能拓展：我们对许多现成器材的认识只限于它的原有功能，如垫子是用来滚翻的……这是由于器材在我们的眼里都具有专项的功能。如果我们转换一下自己的思维方式，把任何一样器材看成一样陌生的物品，再来想象一下它到底有多少种玩法？

    四、我们要追求怎样的教学效果

    在学习和实践中我们体会到：教学的效果在于能够向课堂以外的延伸，由课内延伸至课外；由校内延伸至校外；由学校延伸至家庭和社会；由学校教育延伸至终身受益。传统教学中课堂安排得满满的、把学生活动限制死的做法，是导致学生不喜欢体育课局面的重要原因之一；过去的教学以其精确性著称，教师对运动量与运动密度的预计往往是以秒为单位来计算的。新的体育课应该让学生在课堂产生兴趣学会自我锻炼的方法，使学生能把课堂中所学的用到课余锻炼中。课堂中并不特别需要关注微观的点滴时间，而应更多关注学生的动态表现，如，学生的选择性与创造性的表现、学生兴趣爱好的形成与发展、学生的合作意识、团体精神，师生之间的交流等。新课程提出要重视学生主体地位的体现。就要求我们在教学中要充分关注学生的主体意识的表现，给学生在学习活动中较大的灵活性，同时也要给予学生发表自己意见的机会。新课程的体育教学往往给人的感觉是一气呵成的，前面的每一分钟都能为后面的时间做铺垫，在教师的精心设计下，45分钟的教学是连贯的、合理的、有效的。在实施新课程后，之所以能够形成这样的整体教学形式，其实也是和体育新课程倡导“目标引领学习内容”有关，因为这种整体性的教学对实现课堂学习目标是十分有利的。

    新课程改革给我们带来了极大的冲击，有许多以前从来没有思考过的问题摆在我们面前，作为一名农村中学体育教师除积极学习新的理念和理论之外，更多的应当在实践教学工作中去摸索，去总结。