校本教研制度建设是教研制度的完善与重建，是新课程背景下教研制度的创新。强调加强与完善以校为本教研制度建设，有利于促进学校针对性地组织开展教学研究工作，提高学校教学研究水平；有利于引导教师针对性地进行自我研修，使课程实施过程成为教师专业成长过程；有利于学校解决新课程实践中遇到的实际问题，全面落实课程改革目标，保证新课程的教学质量。我市中小学实施校本教研的经验表明：校本教研不需要太多的物质条件和经费支持，重要的是领导的重视、制度的健全、教师的参与，以及活动内容的针对性。其中，最为重要的是制度建设。因为，只有制度的健全，才能给活动提供保障，只有规矩，才成方圆。

    一、建立校长为“校本教研”第一责任人制度。校本教研是“以学校为本”的，是促进学校发展和教师专业发展中的一个重要方面。校长作为学校发展的主要负责人，有责任在学校中组织开展校本教研，满足每个教师个体的发展需求；不仅应该从理念上在本校教职工中率先垂范，而且还应当成为校本教研的主体。因此，校长理应树立科研兴校的办学理念，将主要精力投入教学研究和教学管理；经常给教师以人文关怀，为教师的教学研究和教学改革排忧解难，为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境。通过加强对校本教研的领导，有效促进学校和教师的发展，促进学生的发展，促进新课程实验的实施，全面提高学校的教育、教学质量。比如东峰中学是我市规模最大的一所农村中学，现有学生2293人。校长郑建和在组织实施校本教研的过程中，身体力行，精于管理，学校教育教学成效显著：2007年初中毕业生830人合格率100%，550人报考重点高中，447位学生被录取，其中123人录取建瓯一中。此外，该校还因校园文化建设成果突出，于2007年6月10日，被推荐参加中央电视台“金螺号——校园风彩”节目录制，挤身为全国首批被展播的百校之一，展示了我市农村中学校本教研和素质教育的丰硕成果。

    二、建立教师自我反思制度。教师的自我反思，是校本教研最普遍和最基本的活动形式，是教师专业发展的核心因素。新课程的实施，引发教育理念、教学方法、教学内容的深刻变化。教师作为新课程实施的主体，面临着许多困惑与挑战，这些问题仅靠教师原有的经验和知识储备，靠教师个人过去那种以经验为主的教学研究已无法解决，教师需要有一个边实践、边探索、边反思、边提高的过程。这就要求教师必须在这个过程中不断地进行反思，进而不断地提高。为便于教师操作和便于检查，建议每位新课程实验教师做到以下四点：一是教师备课设立“反思栏”；二是教师要注重课前反思（从设计入手，反思教学设计是否合理）、课中反思（从学生入手，着重反思学习方法指导是否有效）和课后反思（从问题入手，重点反思教学效果如何），为课堂教学的预设与再教设计提供第一手资料；三是教师每学期向学校教务处（教研室）至少提供3篇书面教学反思或教学后记或教育叙事；四是教师要立足本校实际，针对实际问题进行研究，每学期向学校教务处（教研室）交1份研究情况汇报。每个学期期末，学校组织评选，检查教师的自我反思并记录在案，作为评绩、评职、评优、评先的重要依据，有效促进了教师自我反思，不断提升专业素养。

    三、建立教师同伴互助制度。这里指的同伴互助不是教师简单地参加一些教研活动，而是强调教师在自我反思的同时开放自己，主动与教学伙伴进行合作性的砌磋和讨价还价式的探讨，互相学习、彼此支持、共同成长，这是校本研究最本质的活动形式，也是实施校本教研的标志与灵魂。为此，着重强调从两方面进行：一是有组织的同伴互助——学校有目的、有计划组织教师研讨；二是教师自发的同伴互助——教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或专家）进行不拘时间、不拘地点、不拘形式进行研讨。通过“以老带青”、“互结对子”等形式实现教师之间日常的互相帮助，改变和克服过去教学研究中“单打独战”的现象，有效促进教师全面素质的提高。在这方面建瓯一中有深刻的体会：建瓯一中于2003年高中扩容，同时，由原来的完全中学改为完全高中，原有初中部教师随之升入高中担任教学任务。鉴于该校近年一些优秀教师外流，新任高中教师增多的现状，学校在开展校本教研过程中，突出重点抓集体备课——每个学科每周集中备课2—3次，每次活动做到“五定”，即定时间、定地点、定专题、定中心发言人、定人人要发言。通过集体研讨，实现同伴互助和共同发展，大大提高了校本教研的质量和实效。今年高考，在仅有45.5%的教师首次担任高三毕业班教学的情况下，为我市取得上本一线的人数居南平市第二，上本二线人数居南平市第一的较好成绩，做出了积极的贡献。

    四、建立专业引领制度。校本教研虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，如果仅靠本校内的研究力量，缺少先进理念的引导和一定理论的指导，就可能导致研究很难有大的提升，甚至可能出现低水平的反复现象，难以取得实质性的进展。因此，这就要求学校要采取措施敦促教师自觉学习先进理念，并有效地运用于反思和互助的教学研究之中；要求有条件的学校加强与高校、省级示范学校、教研部门研究人员联系，有计划地请一些专家、学者、特级教师、教研员、闽北名师等到校作专题学术报告、理论学习辅导、教学现场指导以及教学专业咨询。比如，建瓯一中主动与上海华东师大联系，第一小学主动与福州金山小学、南平实验小学联系，通过专家、教授、名师提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归因，设计改进的策略，验证教学研究的成果。再比如，为了发挥城市示范学校、达标学校的辐射、示范和引领作用，推动农村教育的发展，我市于今年3月指定11所城区中小学，分别与1所农村中小学结对帮扶（瓯教[2007]020号文），有效地提高农村薄弱学校教育教学水平；同时，要求教师进修学校中、小学教研室根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革工作作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”适时转变职能——从原来更多的指导转为现在更多地强调服务，为教师教学服务，为提升教师的专业素养服务。教研员应定期深入中小学教学第一线听课、调研，及时了解掌握新课程实验中出现的问题，帮助教师解决教学中的困惑，在提供教育信息，优化课堂教学，培养骨干教师和学科带头人，以及大面积提高教育教学质量等方面发挥了本土化专业引领的作用。

    五、建立新课程理论学习制度。有专家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维”。有效的理论学习可以提高教师发现问题的灵敏度，扩大教师解决问题的视野，是校本教研由形式走向内涵的基础。因此，这就要求学校校长、学科带头人、骨干教师要带头加强教育理论学习，做好学习笔记。比如从今年8月开始，我市召开的校长会改变以往常规做法，每次安排半天“校长论坛”，让校长谈学习、谈管理、谈经验、谈体会，相互学习，共同提高；要求教师要制定学习计划，每学期至少读一本专业理论书籍或一种报刊杂志，做好读书笔记；要求高中担任新课程实验的教师，每天坚持点击“福建高中新课程网”、“新思考网”，并积极参与研讨。要求初中教师每天坚持点击“福建教育信息网”、“南平教育信息网”、“建瓯教育信息网”，并积极投稿参与教育教学讨论，用新课程理论指导教育教学实践；要求学校领导和一线教师要通过理论学习，寻找和提出具有学校实用价值的问题，形成校本教研的主要研究课题，充分发挥理性思维的作用。目前，许多学校组织教师学习了《建构主义理论》、《合作学习理论》、《多元智能理论》和《有效教学论》等，涌现了一大批有思想、有活力、开拓意识浓、进取精神强的中青年教师，成为我市实施新课程实验的中坚力量。

    六、建立重点问题重点关注重点解决制度。校本教研强调立足学校的实际情况，找准校本教研的切入点，重点问题重点关注，重点解决。针对我市农村人口多、农村学校多、农村学生多的实际，市教育局提出：当前“安全教育”、“心理健康教育”、“学习方法指导”是关系到每位学生能否安全成长、健康发展、终身学习的重要问题。要求学校对此引起足够重视，列入学校的重要议事日程；要求中小学逐步将其列入校本课程，指定教师专任或兼任；此外，要充分利用各种资源，组织力量，在学校真实的教育教学情境中发现问题、分析问题，通过以校为本的研究，切实提高研究的实效性和针对性。比如，第一小学从建瓯“中国版画之乡”深厚的文化底蕴入手，开发《建瓯版画》这门课程，不仅学生喜欢、家长满意，而且学生的版画作品先后被中国美术馆收藏和编入《美术》教材，2006年11月《福建日报》、中央电视台等宣传媒体先后对此进行专题报道。目前，我市中小学普遍开设了以心理健康教育、学习方法指导为主的3—4门校本课程，并且形成了一套“校本课程开发与管理”特有的制度，坚持做到“六个有”，即有人开发、有进行“学生需求评估”、有上课程表、有教师上课、有《课程纲要》、有进行适合新课程要求的评价，很受学生、家长、社会的欢迎。

    七、建立小课题大教研的研究制度。这里的“小课题”是指教师根据自己的教学实践，把遇到的问题和困难提出来，与教学伙伴、教研员一起，在教育理论的指导下，转化成一个个小而具体的研究课题。这里的“大教研”是指在一定范围内开展有组织、有目的、有特点又成系列的若干个研究课题，形成教研大课题、教研大队伍，解决教学实际问题，提高教师素质，从而大面积提高教育、教学质量。因此，这就要求学校结合本校实际，引导教师以课题研究为主体，把教育教学过程中遇到的问题转化成研究的子课题，鼓励教师踊跃参加，把教育教学工作课题化，使教育教学研究经常化。据统计，仅2007年立项的中小学课题有109项（中学76项，小学33项），其中建瓯一中校长王元华主持的《促进高中教师专业发展的方法与途径研究》，以及教师进修学校中学教研室主持的《促进农村初中教师专业发展的方法与途径研究》分别被确定为福建省教育科研课题；教师进修学校教研员张新民与练昆茂联袂主持的《中小学心理健康教育进课堂实验与研究》，被南平市教育学会确认为南平市教育科研重点课题，参加实验的学校 23所，子课题25个，实验教师达121人。小课题大教研制度的建立与实施，极大调动了我市中小学新课程实验教师的教研积极性，对提高教师的整体素质与教研能力，有效地提高教育教学质量发挥了积极的作用。

    八、建立适合校本教研的教师评价制度。教育部基础教育司副司长朱慕菊曾经指出，要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对课程改革目标的理解。因此，我们要求学校改革传统的教师评价办法，创设有利于教师积极参与校本教研的导向机制。比如在建立和实施校本教研制度的过程中，不少学校推出了《校本教研工作方案》、《新课程实验教师考核办法》、《新课程优秀教师评选方案》、《新课程实验教师参与校本教研的相关制度要求》、《教师参与校本教研的考核办法》、《学校校本教研成果奖励方案》等。东峰中学、小桥中学、顺阳中心小学等农村中小学还积极探讨校长、教师、学生、家长、社会对教师的多元评价办法，加大教师校本教研成果在教师综合评价中的作用，让教师切身体会到参与校本教研的价值和专业素养得到发展的成就感。
    九、建立校本教研物质保障制度。众所周知，校本教研既是一项教学研究，又是一种学习活动。如何让教学研究与学习研修成为教师职业生活的自觉行为，除了靠行政文件规定和倡导之外，还需学校出台相应的激励性措施，鼓励、保护教师参与校本教研、自觉学习、主动提升的热情和积极性。因此，要求学校要有计划地列支校本教研经费，对参加各级教育教学研究活动，如校本教研、专题讲座、教育论坛等活动给予经费支持，对教师个人教育教学成果和研究成果进行奖励。比如，教师进修学校每年挤出1万多元用于奖励教研员参与和支持中小学校本教研所取得的成果，极大调动教研员的工作热情和积极性。从许多学校建立和实施校本教研制度情况来看，校本教研不需要太多的物质条件和经费支持，最重要的是领导的支持、教师的参与，以及活动内容的针对性和实效性。这对于我市教育资源相对贫乏、地处经济欠发达的许多中小学来说，努力寻找在学校层面解决问题的对策与措施，以强化校本研究，积极推进新课程实验，无疑是最有价值的。

    十、建立校本教研管理制度。建立和实施校本教研制度是新课程实验进一步深化的推进器和有效的保障。因此，这就要求学校要健全校本教研工作领导小组，完善教师参加校本教研活动的具体工作考核机制。具体做到以下三点：一是校长要亲自担任组长，分管校长担任副组长，切实加强校本教研的领导；二是学校教务处（教研室）要制定出进一步加强校本教研的实施方案，具体负责校本教研实施和管理工作，确保校本教研各项工作的落实；三是在学期（年）总结表彰中，要把教师在校本教研活动中的表现和成果作为重要的参考依据。

    校本教研是一项具有时代特征的工作，在上级的关心指导下，我市中小学这项工作虽然已经起步，但还有待于进一步开拓进取，对制度建设不断完善，充分发挥校本教研作用，深入推进新课程实验，有效促进师生共同发展，全面提高教育教学质量，促进我市课程改革跨越式发展。