自2012年12月21起，我班采用了“自主互助·展示反馈”的教学模式，我通过半个月的学习、模仿与努力运用这种教学模式，深深体会到要使“自主互助·展示反馈”发挥最大的功效，应努力做好“课前导”“课中学”“课后导”这三个环节的工作。

    《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

“自主互助·展示反馈”的教学模式倡导的正是这种自主、合作、探究的学习方式，它变“教学生学会”为“指导学生会学”，变“被动”为“主动”。

    下面，笔者就结合自己的教学实际，以人教版六语《月光曲》为例来谈谈“自主互助·展示反馈””的三步曲。

    一．课前导，激发兴趣

    现代课堂教学改革的一个基本思路是：让学生自己从“人类知识的源泉”——课本中去获取知识。中国有句古话说得好：“凡事预则立，不预则废。”预习不仅能让学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，还带领他们回顾与新内容相关的已学过的知识。预习对提高其学习效 率和成绩、培养自学能力都有十分重要的意义。

    预习虽是获得新知识的重要手段，是为接受新知识做好准备的学习环节，但并不是学生个体的毫无目标的学习。它是在教师的指导下有目的的学习。“课前导”是预习中不可缺少的环节，更是实施“自主互助·展示反馈”的首要环节，在这个环节中教师要依据教学内容和学生的实际情况指导学生做好课前预习工作，激发学生学习的兴趣，提高学生听课的质量，改变学生学习的被动局面，充分发挥学生的主体作用。课前导包括学习内容、学习方法的指导，教学重、难点的展示等。学生根据教师的“导”，结合单元学习目标、自学提纲等进行课前预习，通过自己动脑、动口、动手练习，在自学实践中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，培养了自学能力，全面提高了学习素质。

    如教学《月光曲》前，我就指导学生根据语文书上的单元提示（阅读课文前还有阅读提示），课后思考题、资料袋，然后配合练习册、学生周报、工具书进行预习。从而帮助学生解决了学什么、怎样学的问题，也充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，引导他们进入自主、探究式的学习状态，提高了自学能力。

    二．课中学，生成精彩

    “课中学”是学生以小组的形式进行自主、合作、探究式的学习，它是实施“自主互助·展示反馈”的中心环节。在这一环节中不仅要促使学生自主交流、自主合作、自主探究，而且教师也应积极地参与到教学活动中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。

    如教学《月光曲》时，我让六个小组长各自组织他们小组的同学开展学习活动。我则在班上认真观察，仔细倾听，快速记录。只见组长们有的从生字、词语入手，有的从问题入手，有的从题目入手进行教学……每个组的成员要么在讨论，要么在质疑问难，要么在回答问题，要么在朗读，要么在记录……班上洋溢着一片浓浓的学习气息。

    瞧，有的组不仅组长在小黑板上写着，甚至组员也上去写……班上呈现出六个精彩的教学场面，看得人眼花缭乱。见到此情此景我不禁暗暗地为组长们喝彩：“好样的，真是个出色的小老师，你们组的同学真有眼力，他们没有选错人。”我还时时向孩子们报以微笑——孩子们，你们的教学活动真精彩！你们真是太棒了！

    看到孩子们精彩的表现，多少次我有了想拥抱他们的冲动，但为了不打断他们的教学活动，我只在一旁暗中细细地观察着六个小组孩子的表现，记录着他们教学中的闪光点与不足之处，以便第二节课更好地进行点评、拾遗补漏。

    从各组的学习内容中不难看出各组的学习各有侧重，各有自己闪光的地方，也存在一些不足。每个组在学习目标的把握上考虑得还不够周全。各组对下列问题还存在不同程度的困惑——“为什么要以《月光曲》为题和作为曲目？”“贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹俩听？”“为什么弹完一曲又一曲？”有两三个组的孩子在理解“随便说说”时，只拘于它的字面上的意思，并没有联系上下文来理解。

    三．课后导，拾遗补漏

   “课后导”是“自主互助·展示反馈”的后续环节，也是其不可或缺的环节。教师通过“课中学”这一环节的积极参与，对学生的学习情况有了一个较全面的了解，在此基础上再深入到学生中，与不同学情的学生沟通、交流，然后再制定出有针对性的拾遗补漏指导方案。在“课后导”这一环节中，主角仍是学生，不是教师。教师的作用仍是“导”，不是“教”。

    如我针对孩子们在学习《月光曲》中出现的“‘随便说说’是什么意思”“课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想”“琴、霎”的书写等个性问题和“为什么要以《月光曲》为题和作为曲目？”“贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹俩听？”“为什么弹完一曲又一曲？”等共性问题分别采用了小组个别指导与全班集体指导相结合的方法。引导学生联系上下文及学过的《伯牙绝弦》一文来理解，有的放矢地帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识，并结合学生的实际进行学法指导。

    老话说得好“授人以鱼不如授人以渔”。是啊，鱼是目的，钓鱼是手段，“授人以鱼”虽能解一时之饥，却不能解长久之饥。如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”，“授人以鱼”不如“授人以渔”。