| 【内容摘要】当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
【关键词】有效策略 课程改革 朗读 关注生命
课堂教学的有效性，它直接关系到课堂教学的质量。从时下许多语文课堂常态教学中不难发现，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。其典型表现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？
一、立足朗读，让学习内容“传情”
课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，象于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
记得有篇文章曾记录崔峦先生这样讲过：“课堂上一定要读书，要充分地读。整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。”朗读是解读文本的最好方法。读书是学生亲近文本的最好形式，读书是学生接触语言的最好方式。课堂上，我们能让学生做到正确、流利有感情地朗读，声情并茂地读出文章的情和意，那就已经使文本在学生的心灵中内化了，从而做到读熟就能读好，理解能读好。熟读课文是理解课文的基础。所以，课堂上我们要让学生充分地，反复地读，可谓“书读百遍，其义自见。”同时，还应创设多种读书的方式：范读、齐读、指名读、分角色读等。
我们在教学《天安门广场》一课时，可指名学生串当角色反复朗读：“人民领袖毛泽东在天安门城楼上向全世界庄严宣告：中华人民共和国中央人民政府成立了！”抒发同学们的民族自豪感。使无声的文字就得有声有情。再者，教师的范读对于农村阅读教学是不可或缺的。在农村学校阅读教学中，我们应倡导教师范读，教师范读，学生模仿，想象，在模仿中掌握读的方法，在想象中理解文本。每一次朗读都是对文本的一次全新的理解，我们的很多名师，例如于永正、王崧舟、贾志敏等对朗读都情有独钟。
二、拓展延伸，让学习效果“长翅”
教科书作为教学内容固然重要，但这只是一个范本，并不是教学内容的全部。教育家叶圣陶就说过：“教材无非是例子。”因此，范本是可以不断延伸的，反过来说，范本（教材）有它自身的局限性。教材的这一特性，就决定教师平时上课不能只局限于教材，要有意识地对课堂教学内容进行延伸。课堂教学内容的课外延伸可以拓宽学生的思维空间，点燃学生创造性的思维火花。在现在这个教育手段多元化、媒质充分发达的时代，社会需要的也是有个性思维的人才。在语文教学中采用课外延伸的教育手段是非常必要的，但在运用这一教育手段时，我们一定要明确课外延伸的质，对准课外延伸的靶，把握好课外延伸的度，拓宽课外延伸的路。
1．走出课堂，拓展学习空间。
学生从小学开始就背孤立的词语解释，挖空心思造句，机械性地抄写，把大量的时间花在一些无用的习题中，根本没时间去品味古今中外的优秀作品，没有深厚的文化积累，更没有积累足够的语言信息、形成语感，因而导致阅读能力下降，语言贫乏。所以每周抽出一到两节课的时间让学生到图书馆上阅读课。教师教的东西最多是一杯水、一桶水，让学生自己到大江大海去游泳，获取更多的知识。在阅读时要求学生边看边摘抄，还要求写简单的读书笔记，学生在这一节课里不仅能像海绵一样吸收有用地东西，还会动手、动脑，从而能全面提高学生的语文素质。
2．整合资源，注重创新体验。
我们知道，研究性学习不仅改变了传统的接受型的学习方式，重要的是还能为培养学生的创新意识和创新潜能提供学习环境，加快学习中的“同化”“顺应”“平衡”的过程，促进由“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。如教授唐诗宋词时，我就让学生确立一个自己感兴趣的专题来研究，让学生自己选择研究角度，进行研究性学习，到图书馆找资料或到电子阅览室上网搜寻资料后写出研究报告。经过一段时间的研究，学生写出来的文章还是很有内涵的，渗透着深厚的文化底蕴。比如有的学生写《奉旨填词柳三变》，有的写《苏轼的赤壁情》等。学生的这些研究，虽然有的还略显肤浅，但在研究的过程中，他们有了一种创新的体验，一种研究学问的成就感，一种探究知识的欲望，学习语文的兴趣提高了，能力也在中得到了锻炼。
3．开展活动，创新学习情境。
大教育家陶行知先生说过：“我们要解放孩子们的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中的士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友。”语文课综合性特别强，教学中教师要引导学生充分利用课本提供的学习情境，把学习引向社区、社会，开展语文课外活动，参观当地自然风光、文物古迹、历史名胜，研究当地文化传统、民俗风情；对名人进行采访，对事件进行调查等。让学生在“大课堂”中学习语文，探求知识，增长了见识和才干，也培养了创造性思维。
三、培养习惯，让学习态度“立根”
世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生！好习惯是语文学习的“源头活水”，在教学中有效利用各种环节对学生进行习惯养成教育，是提高语文学习效率、增强学习效果的关键。
在语文课堂上，每一位语文教师都应努力以教材为基础建立一种开放的姿态，力求让学生踏实地体验中国文字永恒的魅力，让中国式深隽的人生智慧、为人习惯渗透于学生的心灵之中，努力执行“人生批评”的任务，完善成长中的青少年的人格塑造。比如赏析文学作品，带领学生通过一个个孤立的文字，走近作者的心灵，走进时代的风雨，感受诚信、负责、自信、真诚、平等、善良等这些良好的做人的习惯带来的巨大感染力和感召力；比如语基训练，让学生去体贴母语的情怀，体验古人造字方法中所蕴涵的人生哲学，感受到母语无声胜有声的亲和力，做个方方正正的人；比如写作指导，高扬“我手写我心”的旗帜，真诚为人，真诚为文，人文合一。
叶圣陶老先生在《语文教育书简》中说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。让学生充分读的目的在于培养学生良好的读书习惯，而具有良好读书习惯正是学生把握文本的保证。我们在阅读教学中要教会学生边读边思考：通过朗读自己知道了什么？有哪些不理解的词语和句子？自己还想知道什么？并用笔画出来，做到眼到、口到、心到、手到、“口诵心惟”，这样课堂上的有效练习，定会指导课外阅读，使学生形成良好的阅读习惯，提高阅读质量。例如，在教学《天安门广场》一课时，最后一个自然段：“每当节日到来，天安门广场更是花团锦簇，姹紫嫣红。无数盆鲜花组成一个个大花坛，把广场装点得犹如五彩缤纷的大花园。入夜，华灯齐放，礼花飞舞，天安门广场一片辉煌。来自祖国各地的人们翩翩起舞，纵情歌唱。鲜花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞，天安门广场沸腾起来了。”让学生进行朗读，在读中画出精彩语句：花团锦簇、姹紫嫣红、五彩缤纷、翩翩起舞等，“无数盆鲜花组成一个个大花坛，把广场装点得犹如五彩缤纷的大花园。” “来自祖国各地的人们翩翩起舞，纵情歌唱。鲜花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞，天安门广场沸腾起来了。”在潜移默化中教会了学生积累，学生的眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的读写能力，使学生能开口妙语连珠，落笔词采华茂。
在语文教学中注意有机渗透良好学习习惯和思维习惯的养成教育，不但可以有效促进语文能力的发展，知识的把握，也能为学生其他学科的学习打下坚实的基础。当语文学习已经变成学生的一种习惯，当良好的学习习惯、思维习惯已经在学生的语文学习中“习惯成自然”，那么，他们的语文学习便会每天自行按照既定的轨道走下去，这就达到了主动学习即“教是为了不教”的目的。
四、关注生命，让课堂气氛“添翼”
新课程标准强调课堂教学应该关注在成长中的学生的整个生命，应在师生、生生沟通和对话中实现生命的发展。在课堂上，教师要善于倾听，以自己的教学智慧不断营造一个生机勃勃、个性张扬的语文课堂。只要课堂上洋溢着生命的灵性，注重文本的生成，必将使语文教学精彩纷呈。
下面是于永正老师执教《小稻秧脱险记》时的一段师生精彩的对话片段——
师：再看“收拾”。这个词谁读懂了？
生：“收拾”就是你欺负我，我就打你。
师：请你读一读书上最后两小节。
生：（读）稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“玩了，我们都 ……喘不过气来了。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去……
师：懂了吗？
生：就是把你打死。
师：是我吗？（生笑）
生：就是把杂草毒死。
师：对，“收拾”在这里就是这个意思。你是怎么懂的？
生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去。”倒了下去就是死了。
师：倒下，就是完蛋了，被消灭了。这下，你是真的懂了。
师：请大家再听我说一句话：早晨，妈妈对我说:请你把房间收拾一下，下午有客人来。这里的“收拾”是什么意思？
生：就是把房间弄干净。
生：就是整理。
师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经有气无力了？
生：“完了，我们都喘不过气来了。” （声音大）
师：你没有完。（生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。（说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”喷了几下。生大笑）
生：“完了……我们……都喘不过气来了。”（学生喘着气读）
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能算完吗？
生：（小声地）“完了，我们都喘不过气来了。”
师：好，掌声鼓励。这就是“有气无力”。读---（学生读“有气无力” ）
师：“纷纷”谁懂了？请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作，看你们是不是真懂了。（许多同学纷纷站起来）
师：（朗读）杂草有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”不一会儿，杂草就纷纷倒下。
（在老师的读书声中，站起来的学生纷纷倒下。有的居然倒在桌子下面，课堂气氛十分热烈）
……
课堂能如此精彩，源自于老师对学生的充分了解，对学生的充分信任，并有意识地为学生搭建了一个展示的舞台，让他们尽情地喷发心中的所感所悟，在交流中享受成功的喜悦。在这样一个轻松愉悦的氛围里，在这样一个展示自我的机会中，学生始终积极地参与，高兴地诉说，学得有滋有味。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
【参考文献】
[1]《小学语文新课程标准【最新修订版】》
[2]《对语文课堂教学有效性的几点思考》，温州育英国际实验学校特级教师朱瑛
[3]《于永正教师课堂教学艺术研究——新课导入艺术》
[4]《怎样提高语文课堂教学的有效性》 |
