迎着十一月的和风，沐浴着初冬的细雨，一行人走在建瓯市第二小学的校园里，这里正举行“全国小语会青研中心送教下乡活动”。

11月9日上午，我聆听了三位教师的精彩做课，分别是建瓯市第二小学黄英老师执教《狼牙山五壮士》、重庆市沙坪坝区树人小学贺敏老师执教《太空生活趣事多》、广州市番禺区市桥中心小学皮涛老师执教《少年闰土》。听了他们的课，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑是醍醐灌顶，收获甚多。 下面我就以三节课例，结合专家的评课以及我自身的理解认识谈谈粗浅的听课心得。

一、和内容分析式的阅读教学说再见。

从教多年，我也没有积累多少语文有效教学的经验。以往教学中，我和大多数的老师一样只是让学生在读文时，画出生字词，借助字典联系文章内容理解词语意思。在课堂上，围绕主题及课文内容展开分析，总是就课文讲课文。看了课例，听了专家们的点评，发现自己迫切需要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。 将一篇课文当做范例少分析，多揣摩，多感受，多体验。带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，借鉴语言。举一反三，改变费时多、收效微的阅读教学方式。

二、确定明晰教学目标，选准教学突破口。

1、就是要把课上成语文课，上成所教那个年段、那个单元组的阅读课，做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。根据课文挖掘相关的语言文字训练点。如《狼牙山五壮士》黄英老师抓住课文的描写顺序和第二部分重点描写五壮士痛击敌人这一部分的结构处理，先总述后具体描写最后写结果来仿写动动会的场面。《少年闰土》抓住了三处描写闰土外貌的语段来现场仿写老师的外貌，强调要突出人物的特点。虽然课后引来很多讨论，这样上好不好，合不合适，但我们至少从中看出课改的影子，找准每节课的训练点。

2、要关注学生学习的起点，我们的教学不应该从零开始。这三节课都是建立在充分预习的起点上，尤其是二小黄英老师的课例，他是按照南平市普教室陈全席老师近两年倾心研究的（选找教学突破口，引导学习用语文，课题研究课堂教学实验预案）来设计的，第一板块：读通课文，积累语言，接收信息，了解课文内容 是完全由学生课前预习完成的，这样在课上师生有更多的时间来交流，碰撞。

三、立足工具，弘扬人文

1、语文教学要夯实基础，让我们的孩子扎扎实实的学，情趣盎然的学，触类旁通的学。干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。

 就拿二年级的《太空生活趣事多》来说，贺敏老师的课从四个方面“我会认”、“我会说”、“我会写”、“我会用”来设计，在课上，我看她不厌其烦地指导读好短语，指导得非常细，读短语时，先想想它的意思，读词语时把舌头转得快一些，连贯一些。克服唱读的毛病，写字指导不住地在展示台上点评孩子的字例，哪笔写得好，哪笔需加强。

2、要改进“教”的法子，利用课文这个“例”，让孩子们得意、得言、得法， “学理如筑塔，学文如聚沙”，语文学习是一个长期积累、潜移默化的习染过程，在这一过程中要让学生得意、得言、得法，逐步提升语文素养。所谓“得意”就是读懂课文、理解课文，体会文章的思想感情。所谓“得言”，就是熟读、背诵等积累语言，积淀语感经验，将范文里的规范语言不断内化成为自己的语言，做到脱口而出、提笔成文。所谓“得法”，就是学得、习得表达的方法。具体说，就是要引导学生体会文章选材的别具一格，关注文章布局谋篇的精巧，品味文章遣词造句的准确，体会表达的条理清楚等。将阅读教学和表达结合起来，打通阅读和习作间的通道。

四、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

2 011版课标仍坚持了四条理念，其中一点是，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这三堂课在一定程度上都体现了这一精神。尤其是高段的两节课。在这种教学模式下，倾听显得尤为重要，其次是实践，科学研究表明不同的学习方式有不同的效果。

    从表上可以看出，小组讨论，小老师制的效果远远高于老师讲，在班上，平时的交流中我也经常征求学生的意见。让学生选择学习方式，发现多数学生喜欢小组交流而不太喜欢老师讲解，尤其是一些重复的内容。看来，合作探究学习很有必要!我在想有时平静背后意味着对学生思想的禁锢！

所以，我们首先要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

 不由得，我想起本次活动中的一个专家杨　屹，她曾在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中说过这样的一段话。

一只贝因为痛苦的磨制而成长为一种永恒的美丽；

一节课因用心的研磨，而散发出无限的魅力；

一位教师因丰富的磨砺，让生命绽放绚丽的光彩；

一群执着教育的人，因对信念的追求与坚守，而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空。