语文本应是最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，但事实恰恰相反，学生把学习语文看作是最痛苦的事。作为一名语文教师，面对这种悲哀，我陷入了苦苦的思考。我认为学生不喜欢语文的原因有二：一是语文与生活脱节，失去了源头活水；二是语文教育局限于语文知识传授和语文技能的训练，让语文失去了血肉。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文课堂应让学生有限的生命充满无限的生命力，让学生鲜活的生命之花洋溢着迷人的芳香，最大限度地实现人的价值。
一、有生命的语文课堂应流淌着人性
“没有爱，就没有教育。” 苏霍姆林斯基说过，“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。” 是的，崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力。“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。”（夏丐尊语）新课程下课堂如何浸润人文的色彩？如何负载精神的使命？如何流溢生命的动感？新课程蕴涵着美好的人性，只有当我们唤醒学生心灵的源泉和动力，才能使课堂实现其育人的价值。学生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在教学实践中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋生起来、强壮起来、挺立起来。
儿童教育专家多萝茜·洛·诺尔特曾说过这样的话：“如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标……”
请看一个“扩展语句”教学的精彩片断：
师：根据下列情景，以“笑”为描写重点，扩展一段话，不少于30字。（时间3分钟）
情景： 彩票中奖 他俩 笑
（五分钟后，从不交作业也不做作业的生1举手）
师（有点惊喜）：现在让我们来请生1表情朗读他的精彩描写。
生1（抑扬顿挫地）：一天，两个朋友在街上牵只猪溜达。（“猪”音重读，有几个学生在偷着乐，教师用手制止）
生1（有点迟疑，教师微笑鼓励）：突然，那只猪一个“野猪猛回头”，再以“野猪冲下山”的速度跑开了。（教室里笑声顿起，教师措手不及。尴尬一）
生1（抓耳挠腮状）：俩人在后面猛追。只看见那只猪鼻子上吸了张彩票。（全班哄堂大笑，此起彼伏，课堂秩序全乱。尴尬二）
生1（自己也忍俊不禁，索性一鼓作气）：原来那里正在摸奖，他俩无心地看了看那号码，没想到竟是头等奖。他俩抱着猪狂笑。那只猪也像吃了蜜一样，眨着它那迷人的双眼皮。（全班早已笑得像炸开了锅，有的在拍桌子，有的在顿脚，有的笑得前伏后仰……尤其糟糕的是，我竟然也与学生一起笑成一团，师道尊严不在。尴尬三）
生1：（红着脸，讪讪地坐下）
师：现在我们来给该同学描述的文字打打分。
生2（笑中带着一丝嘲弄）：没有抓住重点写“他俩”怎么“笑”却莫名其妙跑只猪，我打0分。
生3（笑嘻嘻地望着生1）：推断不合理，“他俩抱着猪狂笑”，不合情理，我打1分。
生4（尖锐地）：没有审题，字数远远超过30字，写了一大堆笑话，却是无用功，我最多打1分。
……
生1：（耷拉着头，似有一股怨气，又似有一丝自责。）
这时教师注意到班级的气氛有嘲笑生1的倾向和生1不易察觉的受伤的表情，便临时改变原先的教学计划。
师（走到生1身边，以诚挚的眼神望着他）：如果从扩展语段的要求来看，刚才几位同学的评价还是中肯的，希望生1同学多加操练，仔细审题，相信今天这节课，你是最大的受益者。
生1：（慢慢抬起头，满怀信任地望着我。激情一）
师（眼神鼓励，回到讲台中央）：如果换个角度，我们能不能从生1的回答中得到一点启示？
生5：想象力丰富，“猪鼻子上吸张彩票”，也亏他想得出来。
生6：观察细致，“猪”会“眨着它那迷人的双眼皮”，下次回家我真的要仔细看看。
……
生1：（坐直，一扫先前的自卑，激情二）
生8（冷不丁地）：老师，您又是怎么看的？
师：生1同学很有写作天分，先前同学们在听他朗读时，我突然联想起《红楼梦》里的一个细节。
（我故意笑而不语，学生兴致勃勃地催促）
师：刘姥姥二进大观园，贾母宴请刘姥姥时，刘姥姥说了一句：“老刘，老刘，食量大如牛，吃一个老母猪不抬头。”之后就有一个关于“笑”的场面描写……
（一石激起千层浪，学生七嘴八舌，跃跃欲试，个个想一吐为快。）
……
师：掌声感谢生1同学的精彩描写，勾起了我们对《红楼梦》的美好回忆。
（学生报以热烈的掌声，有的还情不自禁地对生1竖起了大拇指）
生1：（红着脸，露出灿烂的笑容。激情三）
尊重学生的人格，保护他们的自尊，不让他们受到哪怕一丁点的伤害！在那堂课中，如果教师没有注意到生1受伤的眼神，并采取适当的措施，恐怕会给生1留下永远的阴影。所幸的是，教师没有那么做。在高考中，之前语文从未考及格的生1获得了107分的好成绩，这对他来说，已经是创造辉煌了。在教学过程中，教师要不断地对学生的点滴成功给予充分的鼓励，满足他们获得认可与被人欣赏的需要，从而使他们产生成功感，并积淀和参与的信心，让课堂充满人性，涌动着生命的活力。
二、有生命的语文课堂应充盈着灵性
王崧舟老师谈到课的三种境界说：一、人在课中，课在人中；二、人如其课，课如其人；三、人既是课，课既是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。洋溢着灵性的课堂是至高的课堂境界。我心目中充满灵性的课堂是孔夫子与弟子们之间轻松、随意、和谐的课堂氛围，是柏拉图和其学生们民主平等的探究问题的场景，是于漪老师教学《茶花赋》时那抑扬顿挫美好和谐的课堂韵律；是钱梦龙老师与学生一起阅读一起讨论的潇洒随意的谈话……我也曾经热切寻找，营造过“充满灵性的课堂”，意想凭自己的智慧和情感在课堂内垦出一方亮丽的天空，让自己和全班同学进入课堂教学的至境。然后，我却不断碰壁，而灵性的课堂总是让人产生梦幻般的追求。
陶行知先生说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”每一个孩子都有创造的欲望,创造力是蕴藏在每个儿童身上最宝贵的资源。语文教学不仅不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，而且必须千方百计地爱护和保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。
以下是特级教师靳家彦执教《珍珠鸟》最后一个自然段的教学片断：
师：“信赖，不就能创造美好的境界吗？”这句话什么意思？
生1：只要信赖在，就能创造美好的境界。
师：这个美好的境界指什么？
生1：就是指人与人之间的（语塞）
师：一种什么？
生1：一种——（无语）
师：想说，说不上来，是吗？
生1：是。
师：谁能帮助他一下？心欲言，而口不能。他说是人与人之间的一种什么？
生2：它不仅是人与人之间，还有人与物之间的亲情、友情。
生3：人与人之间的，人与物之间的那种信赖。
生1：这是一种爱，是一种无法用语言表达的爱。
师：所以你刚才说不上来，是吗？我们再把最后一句读一下。看看你能不能用自己的心声读出这一句所包含的意思？
本来是一个挑战性的问题，需要智力的支撑，而在这种融洽的师生关系中，学生由说不来，到一语惊人，闪现智慧的灵光，不能不令人震惊。这是学生从心中涌出的鲜活的语言，这是充满灵性、充满智慧的、真正属于自己的语言，这是从个体的丰妙情思中自发生成的充满生机活力的语言。
有生命的语文课堂是创新的课堂。在自主、合作、探究的学习氛围中，学生勤于思考，善于质疑，在神思飞扬中展现自我，释放本真。师生互相倾听、互相解读、互相欣赏，感动于学生的真切表白，惊叹于学生的精辟见解，提升着学生的审美情怀。学生在快乐中发掘创新的潜能，洋溢生命的激情，绽放绮丽的个性之花。一位老师在教《草船借箭》时，让学生采访孔明、周瑜，鲁肃、曹操，学生对鲁肃说：“你是世界上最值得信赖的朋友。”对周瑜说：“做一个心胸宽广的人吧，那样你会更出色。”对曹操能够客观地评价，辩证地看问题：“正是你的多疑，关键时刻不肯出兵，才促使了诸葛亮借箭成功。”“曹操是伟大的军事家，当时大雾迷蒙，在不辨敌军虚实的情况下，为了不造成损失，只能那样做。”学生大胆、独立地发表自己对人物的不同看法，走进了人物的情感世界，灵性的回答丰富了学生的精神领域，老师激励性评价为学生的发展打下了基础。
三、有生命的语文课堂应凸显着个性
教育是人的生命的主要历程，是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。课堂更是师生心灵交流与情感交融的精神家园，流淌着生命的活力。“新课程标准”指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。学生有自主学习的需求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性学习，就必须摆脱“牵着学生走”的课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，让学生成为真正的学习主人。学生有了学习的选择权，课堂的走向、情境的发展操纵在学生手中，课堂上就会“红杏枝头春意闹”。
我们的学生不是“空着脑袋”走进教室的，他们不但有自己的生活经验，而且都已通过各种途径，各种形式的“学习”，具备了一定的知识基础。语文教学强调对文本的充分解读，学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性经验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，最终提升整个生命的价值。听了特级教师孙双金执教的《落花生》一课，我深有体会。他在教学的最后安排了“实话实说”的教学环节：当今社会，你觉得应该做像落花生那样的人，还是像苹果，石榴那样的人？他让学生按照自己的认识分成两组，请代表苹果，石榴的学生站到讲台上，进行了三轮自由辩论，学生联系自己的生活经验和平时的阅读积累，引经据典，巧嘴簧舌，振振有词，互不相让。
花生组：
生1：我想做像落花生那样的人，因为它把果实埋在地里，默默地奉献着。
生2：华罗庚出生在一贫如洗的家庭，但他出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他是落花生的代表，我要做像落花生那样的人。
生3：我要做像落花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。我们学校的陈思同学腿有残疾，可是她的作文写得特别的好，同学们都很佩服她。我长得不漂亮，但我要做有用的人。
苹果组：
生1：老师，我觉得桃子他们把果实高高地挂在枝头上不是炫耀自己，而是向大家展示。我觉得这并没有什么不好，就像有特长的同学向别人展示自己的才华一样，是自信的表现，是推销自己，而不是炫耀。
生2：我也想做像苹果，石榴那样的人。他们外表美，把果实挂在枝头，让人们来欣赏，有什么不好呢！就像那些电视节目主持人，一出场光彩照人，观众就先喜欢了，又很有才华，成功的机会更大，我的理想就是将来当一位主持人。
在孙老师创设的充盈着无穷生命力的课堂上，你会发现每个学生都是那么的聪明，可爱，充满着悟性和灵气，真正做到了人文一致，人文合壁。所以要实现对话的精彩，学生原有的生活经验和阅读积淀是一个重要的基础，生活经验越丰富，阅读视野越开阔，他们与文本的对话就越深刻，越细腻，越丰富。
4、有生命的语文课堂应洋溢着激情
有生命的语文课堂是美好的课堂，充满激情的课堂。文本中有交错的目光，有可触的肌肤，有流淌的血液，有感情的余温，有民族的灵魂。引领学生在五千年浩瀚的历史长河中畅游，用文化神韵润泽学生的心田，不仅获取知识，而且自我提升、自我成长，拥有一种精神、一种气度、一种不懈的追求陪伴一生的人性美德——真、善、美。特级教师窦桂梅在执教《朋友》这篇课文时，课快结束对同学们说：“通过这堂课的学习，你对朋友想要说什么，用一句话、一个词、或者一首诗都可以，或者你想唱，也可以。用你喜欢的方式表达此时你对朋友说的话。”学生们畅所欲言、吐露心声。窦老师总结同学们的话说：“亲爱的同学们，随着年龄的增长和生命的感悟，你对朋友的理解一定会更多、更深刻，朋友话题感悟只是一个人生思考的开始，什么是真正的朋友，应该怎样做朋友，选择怎样的朋友等等话题还等待我们进一步去体会，但愿这堂课像一颗健康的种子深深地种在你们的心灵礼里，最后开出朋友的真理花朵。”窦老师打破了传统的“披文以入情”的过程，突破了四平八稳的“从语言文字——思想感情——语言文字”的程式，她从对朋友的理解感悟说起，从激发学生的内心体验开始，把阅读文章的过程当作了学生认知朋友、感悟朋友，引导学生精神成长的一个环节。整个过程中，无论的启发谈话，还是精读探究、实话实说，都立足于对学生精神世界的建构，充分体现了语文的人文性。学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。洗涤学生心灵，铺垫精神底子。这样的课堂怎不美好，怎能不焕发生命的活力呢？
在新的课程改革不断推进的今天，教育呼唤生命，语文呼唤本色。让我们的语文课堂，成为学生世界中的一片葱茏绿洲，一次光辉的精神之旅，一道亮丽风景，一股清凉甘泉。让我们的语文课堂，流淌生命的活力，充满无限的魅力。 |
