每一个语文老师都知道写作是语文教学的重要组成部分，但长期以来却得不到应有的重视。写作课基本处于无指导状态，只是老师随便布置一个题目，说几句学生都能倒背如流的套话，提出相关的字数要求；而讲评课更是有名无实，完全处于信马由缰的状态，只是说说错别字、病句等基本情况，读1、2篇范文，写作内容随意、无序，写作教学形式单一、枯燥，使师生都对写作失去了兴趣。有幸聆听了福建教育学院石修银老师的一场题为“初中作文教学的四个关键词”的讲座，我作为一名一线语文老师，感到深深地折服。像是一个行走在茫茫黑夜中的旅人，突然看到一颗启明星那般欣喜！

 

    写作不是生活的复制，而是生活的审美；写作不是表象的描摹，而是内核的洞察。“避免复制或发酵背景材料表达对才对人生的独特思考,文章要表达对生活的思考，予人思想的启迪。”石老师针对很多学生作文的无主题、无思想的问题提出了他的解决方法。我们的学生写作常常没有独特的感悟，人云亦云，写好人好事无非公交车让座、拾到东西等失主，写母爱就离不开生病、送伞，写老师就是补课……教给他们如何表达对生活的思考，就能让他们写出有意思的作文。

 

    写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。《2011版课标》写作评价中增加了要表达真挚的情感体验的要求。石老师举了一个例子：以“温暖”为题，你认为哪些角度写出的文章最能体现真情？

    （1）温暖是老师对我们同学的关心

    （2）温暖是上课时老师向我投来热切期盼的眼神

    （3）温暖是我回到家里父亲给我煮荷包蛋

    （4）温暖是中午父亲给母亲夹菜时轻轻的动作

    （5）温暖是雨天母亲递给我一把伞

    （6）温暖是中风奶奶推开搀扶摇晃的行走

 

    老师们很多都不敢肯定，因为这里就有我们的学生常选的角度，也许我们之前还给过很高的评价，石老师又用自己的一篇下水文《教室里的掌声》为我们深入浅出地解析了这个困惑。在生活舞台上，人各自有自己的生活体验，各人的见识体验性格等的不同，各有不同的情感表现方式。感受越独特，情感越真实，文章越生动。

 

    写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。如何指导学生进行创意的表达呢？石老师介绍了四种方法，每一种都配了具体的实例，生动而可操作。我想，接下来我们马上就可以尝试去教给学生。

 

    课间，石老师还告诉我们，作文教学可分三步走：我，他，我和他。这让我一下明确了作文指导的层次、顺序，真是受益匪浅啊！

 

    一粒沙粒见世界，半瓣叶上说人情。石老师短短两个多小时的讲座，引经据典，生动幽默，显示出他渊博的知识和深厚的文学底蕴，这正是值得我们每一个语文老师敬佩和学习的！