第（12）期

福建省基教改革试点项目咨询指导专家组   二〇一一年十一月十四日

“福建的杜郎口”：点上深化与面上推广的思考

——建瓯市川石中学实施“先学后教，自主互助”

课堂教学改革调研思考之三

被誉为“福建的杜郎口”的建瓯市川石中学，“先学后教，自主互助”的教学改革模式取得了初步成效，但在点上深化与面上推广上仍存在许多值得探讨的地方。

点上深化：需面对的五个问题

川石中学的改革激情、改革实践为我省农村学校教学改革提供了鲜活的案例，川石中学改革已取得阶段性成效，但需要进一步总结完善与深化提升。

问题之一：课堂教学流程的规范性与灵活性。川石中学在教学改革中，总结、推行六个流程的教学模式，在“教学有法”上迈出了坚定的步伐。但应在“教学有法”的基础上，进一步研究探讨“教无定法”、“教要得法”的问题。目前实行六个流程教学模式，目的是改变教师传统的教学模式，确保教学改革走上轨道。随着教学改革的不断深入与完善，教师、学生均已适应新的教学模式，因学科不同、教学内容不同，在教学流程时间安排上则应灵活掌握，不应搞“一刀切”。如英语、数学学科，仅靠老师15分钟左右点拨是不够的。各学科在六个流程时间分配上，应根据实际的教学需要，从实际出发，实事求是，真正建立各学科科学的教学流程，优化课堂教学结构，做到固定之中有变式，变式之中有规矩。

问题之二：学生“先学”与课外学习时间的安排。“先学后教”的教学模式取得成效很大程度上取决于学生课前的“先学”。要保证课堂教学质量，学生课外要花大量时间进行学习资料的搜集、整理和加工，加上原本就有一定量的课后家庭作业，可能增加课前的学习量。如何让学生能有充分的时间完成有质量的“先学”是一个非常现实的问题。学校要处理好课堂有效教学与课外有限作业的关系。同时，学校在聚焦课堂教学的同时，要高度重视课外活动的建设，不能仅仅把课外活动看成是课堂教学活动的补充和延伸，而应该把它看作是与课堂教学不同的促进学生发展的另外一个不可忽略的重要渠道，在提高课堂教学有效性的同时，把课外的时间多给学生，让学生的个性、兴趣、爱好、特长有自己成长和表现的时空和舞台。

问题之三：课堂授课时间减少与学科思想渗透。一方面，课堂教学改革的底线必须坚持学科性质。如语文综合性学习课堂，要十分明确无论它的综合性有多强，无论涉及社会、历史、自然、科学等哪个领域的内容，它是“语文”的综合性学习，“语文味”要浓，学生收集的各种各样的材料以及课堂上争先恐后的展示，都要围绕促进学生语文素养提高的目标，否则，把语文课上成思品课或别的什么课，这就偏离了课改的初衷。同样，在英语课堂上，学生大多使用汉语进行交流，这就无法创设一个良好的英语学习氛围。农村学生英语基础差、底子薄，教师的英语课堂用语不仅仅是讲解英语知识的教学行为，更是教师与学生运用英语进行交流的一种方式，教师课堂用语使用得当，不仅能使学生得到一定量的语言输入，还能使学生学到活得语言。另一方面，在教师讲得很少的情况下，新课改理念要求课堂上各学科思想有效渗透的目标如何实现，是一个需要进一步研究探讨的问题。

   　问题之四：教师的主导作用发挥与专业发展提升。川石中学的课堂教学改革，把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。但从观察到的课堂看，有的教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用做得还不够。在有的学科课堂上还体会不到教师对教学内容的设计，只感受到学生对学习成果的展现。而学生的学习成果还停留在浅层次的阅读和讨论上，在回答问题时很多是直接从资料上搬来的答案，缺乏独立的见解，大组长的“教”在知识方面也缺乏逻辑性和系统性。开放的课堂“因预设而美丽，因生成而精彩”。要进一步加强教师对学生“先学”的指导，围绕课堂教学目标，提出导学问题，制定导学提纲，教给自学方法；同时要提高教师的专业素养，强化教师在教学各环节中的点拨、纠正、归纳和小结行为。新教学模式对教师专业素养的要求更高，从长远看，学校要进一步争取政策支持，加强师资培训力度，促进教师的专业成长，重点打造各学科的教学团队（教学共同体），培养各学科的骨干教师和教学带头人，努力培养一批名师，促进新教学模式改革的可持续发展。

问题之五：教育信息技术利用与智慧课堂构建。教育信息化是现代教育发展的大趋势。教育信息化过去更多的是服务于教师，资源是为教师备课上课服务，现在还要为学生提供学习资源服务。川石中学的黑板模式在小组共同学习、共同板演示范的过程中发挥重要作用，但它不能与现代教育技术进行有效的整合，已不能跟上教育信息化的步伐。学校信息化基础设施不足，也制约着学生课外有效获取学习资源的渠道，影响“先学”的效果。川石中学课改要把握教育信息化发展的趋势，积极争取各方面经费支持，加强信息化基础设施建设，利用网络资源和多媒体、借助电子白板等，把先进的教学手段引入课堂，把抽象的东西形象直观地展示出来，更好地达到让学生“乐学”的效果。同时，要加强实验室、图书阅览室、语音室等硬件资源的建设。

建瓯市教师进修学校祝桂兴校长说，课堂问题始终是进修校关注和研究的课题。建瓯市教师进修学校将关注和研究以上问题，促进川石中学课改在点上进一步深化。

面上推广：值得探讨的四个问题

建瓯市川石中学是我省中小学教育教学改革73个试点项目单位之一。2010年初，建瓯市教育局在川石中学召开“先学后教、自主互助”课堂教学模式改革现场会，推广“川石模式”。根据建瓯市教育局副局长陈泉和介绍，建瓯市共有完全小学56所、中学25所（其中初中19所、完全中学3所、独立高中3所），原计划在2012年6月前全面实施“川石模式”，至目前有20所小学的四、五年级（共9901名学生，占全市小学生总数的46.39%），17所中学七、八年级（共168个班、7705名学生，占全市初中学生总数的54.18%）实行新的教学模式。这些学校在教学改革方面迈出了坚定的步伐，课堂教学出现了令人可喜的变化，一个学习“川石模式”，实施新课改，开展教学改革的良好氛围正在形成。但“川石模式”推行两年，还未达到预期效果，仍有将近一半的学校未推行新的教学模式。究竟是什么原因使这一模式在本地区还难以全面推开呢？建瓯市教育局、市教师进修学校的同志分析，在农村学校推行课程改革主要有四个方面困难与问题。

其一：校长的改革激情、责任和使命问题。校长是一所学校的灵魂，是决定学校发展方向和办学质量的关键人物。许多学校教学改革风生水起，都与学校有一个执行力较强的专家型校长有直接关系。川石中学两任校长均具有强烈的责任意识和危机意识，有认定目标敢想敢干、干就干好的胆略和气魄。比起川石中学，建瓯市一些学校校长并不缺少思想与理念，也不缺少人力和物力，而是缺少改革的魄力和创新的胆识。因此，要改革完善校长选拔任用和评价制度，加强校长队伍建设，强化校长的责任感、使命感，激发校长的改革激情、创新意识和勇于挑战的精神。据悉，建瓯市教育局拟加强对校长的考核工作，将推进教学改革列入考核评价指标体系，以促进校长把教学改革作为一项常规工作来做。

其二：教师队伍结构及精神状态问题。建瓯市教育局人士反映，目前农村中小学教师队伍存在年龄老化和学科结构不合理问题。建瓯市农村学校教师平均年龄达46—47岁，50岁以上教师占50%，教师队伍老化，改革创新意识不强，是影响制约新教学模式推行的重要原因之一。特别是农村小学教师大多包班上课，一个教师要上好几门课程，工作任务重，学习研究课改的时间少，对课改有畏难情绪。部分教师则存在“庸、懒、散”的问题，不思更新知识，不思改革进取，对多年形成的传统思维习惯和教学模式方法习以为常，对课改只停留在表面上，存在穿新鞋走老路的问题。因此，深化农村教学改革，必须加强农村教师队伍建设，提振广大教师的“精、气、神”。

其三：深化教学改革的条件保障问题。建瓯市教育局负责人分析，推行“川石模式”也受到条件保障不足的制约。一是教育经费不足，学校设备的添置、设施的改善、教学资料的购买、教师培训、教研人员的外出学习、聘请课改专家指导等受到制约，影响课改的推进与提升。二是许多学校特别是城镇学校班额大，新的教学模式下课堂不好组织和驾驭，影响教改成效。三是虽然实行绩效工资，但学校考评困难，收入分配不能真正拉开档次，让认真实施课改的学校和教师得到实惠，导致学校和教师改革动力不足。四是受高考指挥棒的影响，家长和社会对课改还存在疑虑，学校面临很大的压力。深化教学改革是一个系统工程，需要政府和社会的推动与支持，才能保障教学改革顺利进行。

其四：行政手段的推动力问题。建瓯市教育行政主管领导和教师进修学校教研人员对川石中学教学改革给予有力的指导和支持，他们经常深入学校和课堂，与学校领导和教师共同探讨、研究、解决教学改革中遇到的实际问题，总结、提升改革经验，这是川石中学新教学模式改革顺利推进的重要保证。基层一线干部反映，现在的主要问题是，对课改做得认真、做得好的，并没有在经费、编制等方面给予倾斜，在评先评优等精神方面也没有给予什么鼓励。他们很希望加大行政上的推动力，对敢闯敢试的学校多鼓劲、多肯定，并给予实质性的支持。希望各级政府和教育行政部门真正为先行先试者鼓劲，让试出成效者受惠，营造良好的改革环境和氛围，推动基础教育教学改革的深入发展。

（秘书组）

报：陈桦副省长；

省委教育工委、省教育厅领导鞠维强、郑传芳、杨辉、刘平、薛卫民、刘剑津、尉纬、吴仁华、郭绍生同志；

省教改办；省教育厅办公室、监察室、组织部、宣传部、人事处、基教处、规划处、高教处、学生处；

南平市政府、南平市教育局、南平市教师进修学院；

建瓯市政府、建瓯市教育局、建瓯市教师进修学校、建瓯市川石中学；

发：省基础教育改革试点项目咨询指导专家组成员。