第（11）期

福建省基教改革试点项目咨询指导专家组     二〇一一年十一月十四日 

新课堂教学模式的亮点

——建瓯市川石中学实施“先学后教，自主互助”

课堂教学改革调研思考之二

“先学后教，自主互助”的教学模式，为什么能改变课堂、改变学生、改变老师呢？专题调研组通过观摩川石中学语文、数学、英语、综合实践等学科课堂教学，并召开学校领导、教师、学生等不同类型的座谈会，感受到新课堂教学模式的三大亮点。

新课堂教学模式亮点之一：突出学生的“学”

以学生为中心，自主互助、快乐学习是“先学后教，自主互助”课堂教学模式的亮点之一。川石中学每个班级学生一般分为8-9个小组，每个小组5-6人。课堂上课桌排列由传统的排排坐变成小组团团坐。教室四周都挂有小黑板，让每组学生都有一块自己的“小园地”。45分钟的课堂，学生自学和练习时间约占30分钟，老师进行总结和点评的时间大约只有15分钟。川石中学校长吴良明介绍，这样的课堂，突出了学生的“学”，强调学生的自主学习、合作学习、探究学习。

确实，新课堂教学模式让学生的学与过去的学大不一样。

由被动学变为主动学。传统教学模式下，老师满堂灌，学生被动听，学生学习主动性比较差，“学习力”很大程度上被束缚。实施“先学后教，自主互助”教学模式，老师提早布置预习目标，学生根据预习目标先自学。在自学中学生要查找资料，动脑筋思考问题。而后，学生带着预习成果和问题走进课堂，先在小组内交流自学心得、合作探究、互帮互助、解决疑难，再以小组为单位进行展示。遇到解决不了的问题，再大班释疑、老师点拨。不论是自学、还是课堂上的学，都激发了学生的学习主动性。同学们充分认识到，“学习是我的事，成功是我的事，我的课堂我做主”。

由枯燥学变为快乐学。传统教学模式老师主宰课堂，学生学习枯燥无味，“先学后教，自主互助”的教学模式充分发挥学生的主体地位，课堂真正“动”了起来。学生根据老师布置的预习目标，在小组内部合理分工，互相帮助共同进步。在课堂的展示反馈环节，学生可以交头接耳，他们通过读课文、谈感悟、表演、唱歌、制作、板书等形式，大胆地展示预习成果。这样的学习方式，增强了学生的表现能力和学习的自信心，学习成为简单、快乐的事。在川石中学，随处可以看到孩子们阳光、自信、快乐的笑脸，让人难以置信这是偏远山区的农村学生。

由低效学变为高效学。“先学后教，自主互助”的教学模式的关键在“先学”。学生根据老师提前布置的预习目标先行自学，这有利于学生开动脑筋，在预习中掌握新课的知识。自学过程中，各小组在大组长的协调下，各有分工，互相帮助。学生有疑惑的地方通过小组讨论、同伴互助、请教“小老师”等方式解决。课堂展示过程中，学生积极发言，交流展示小组学习成果，听取老师的点拨讲解，进一步巩固知识点，提高了学习的有效性。川石中学九年级四班吕玲同学在座谈中反映，“新教学模式让我们学习更有效。小组互助在帮助后进生解决难题的同时，优等生也进一步巩固了知识点。”

新课堂教学模式亮点之二：改进教师的“教”

“先学后教，自主互助”的教学模式，让学生承担起学习的责任，强调了学生的课前预习、自主学习、互助学习，那老师究竟承担了什么样的角色、教学方式起了哪些变化呢？

由“演员”变为“导演”。如果把传统教学模式中老师唱“独角戏”比做“演员”的话，那么新教学模式中老师则更像“导演”，老师更多的是充当学生学习的组织者、管理者、引导者的角色。在自学预习过程中，老师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计预习目标或导学案，向学生提供必要的课程资源和信息线索，组织引导学生进行有目的的自学；在课堂上，老师要了解小组互助学习的情况，点拨引导学生完成预习任务；在讨论展示过程中，老师根据学生讨论展示内容，注意捕捉课堂生成，并掌握学生学习中的疑点、难点问题；在总结讲评环节，老师根据学生在展示过程中存在的问题进行点拨、讲解、总结。九年级历史老师吴良谋说，“角色变了，但教师的指导地位不能变。新模式对教师要求更高，教师要提高素养。”

由“满堂灌”变为有重点地讲。传统教学模式老师备好课“满堂灌”，新教学模式改变了这种“老师讲、学生听”的模式。在学生基本完成预习目标的前提下，老师在课堂上对新知识不做系统的讲解，只作有针对性的讲解，突出重难点和学科思想方法的讲解，注重知识形成过程的引导和归纳。这种教学方法增强了老师授课的针对性，提高了学生的学习兴趣和课堂的学习效率。数学老师刘明亮说，“新教学模式要求老师对课程标准理解更加到位。虽然讲课时间减少了，但是讲的针对性更强，对老师的要求更高了。”

由授课变为点拨。新教学模式确立学生的主体地位，老师在课堂上的主要任务不再是授课，而是通过点拨解决学生在自学中存在的困难和疑惑。45分钟的课堂，学生自学预习、讨论展示的时间超过30分钟，授课老师点拨、总结的时间约15分钟。这对教师工作提出了挑战。因为学生不断提出新问题，要求老师回答、点拨，“上每节课都要做好充分准备”，八年级语文老师陈彩仙说，“学生有备而来，上课前我都要设想他们会提出什么疑问，该怎么解决，我要上网查找大量资料做好准备。实行课改后感到教学是很快乐的事，课堂上学生有许多智慧火花闪现。”在座谈会上，很多老师反映，实行新教学模式也解决了教师职业倦怠问题。

新课堂教学模式亮点之三：改变课堂的“闷”

 “先学后教，自主互助”的教学模式，使学生成为课堂的主人，课堂真正“动”了起来。

生动的课堂。新教学模式打破课堂课桌的排放形式，改常规的插秧式排排坐为以小组为单位团团坐。一个班级被分为8-9个小组，每个小组5-6人。每个小组都有一块小黑板，便于学生学习讨论，发表见解。教室墙面上有学生自己设计的班级留言、学习计划、成长足迹等，每个小组桌面上有组名、组规、组训等。走进这样的课堂，让人充分感受到学生的朝气、个性和课堂的生动、活力。

活跃的课堂。新教学模式的一个很突出的特点是人人参与。各班级的每个小组设一名大组长，其他组员根据职责分工，分别为学习、纪律、监督、协调、卫生等小组长。这样的设置增强小组成员参与小组、管理小组的意识，也增强了他们的集体荣誉感和责任感。在课堂上，小组展示可以交头接耳，大组展示时每个小组争先恐后发言，积极展示自学预习成果，敢于表达各自的意见和想法；每一位同学发言时，都能得到其他同学热烈的掌声；“小老师”在主持课堂中不仅能基本掌握课堂节奏，还能概括他人的观点，做总结性发言。这样的课堂气氛活跃、宽松、快乐，使学生学习的兴趣和关注度得到提高。

高效的课堂。这种高效首先体现在小组组员划分上。每个小组按照学生的性别、兴趣、特长、性格等进行划分，合理搭配，便于小组之间更好地开展合作探究、互帮互助，使学生在自学预习阶段基本掌握知识点，为提高课堂效率打下基础。高效的课堂还体现在点拨引导的教学方法上，讨论展示、点拨引导的教学方法符合学生认知发展规律，帮助学生进一步提升对知识的理解，极大地提高了课堂的效率。

（秘书组）

报：陈桦副省长；

省委教育工委、省教育厅领导鞠维强、郑传芳、杨辉、刘平、薛卫民、刘剑津、尉纬、吴仁华、郭绍生同志；

省教改办；省教育厅办公室、监察室、组织部、宣传部、人事处、基教处、规划处、高教处、学生处；

南平市政府、南平市教育局、南平市教师进修学院；

建瓯市政府、建瓯市教育局、建瓯市教师进修学校、建瓯市川石中学；

发：省基础教育改革试点项目咨询指导专家组成员。