每每听完名师为我们展示的精彩观摩课后，我们都很羡慕名师们灵动的教学智慧，娴熟的教学技巧，精妙的教学语言，他们的课有的朴实无华、扎扎实实，有的激情洋溢、深度提升。于是在令我大开眼界，获益匪浅，回味无穷时，我都会产生这样的想法：同样的课文教材，为什么名师们设计的教学内容和方式都会那么独到新颖？思考多次，便得出了这样的结论：但凡名师，他们都有着解读教材的细心与耐心，都经历过对文本长时间的触摸，对文字反复地咀嚼的过程，这个过程之后的心得便是他们呈现给我们的独到新颖之处。唯其独到新颖，才动人心弦。因而，就有了“文本细读”的话题，文本细读是课堂教学的前提，文本细读是课堂教学的精彩之源。
但我们常常也有这样的疑惑：一篇课文，自己读了很多遍，可也没多少发现。那么，怎样才能实现有效的文本细读呢？
一、要养成慢读细品的习惯
用朱光潜先生的话来说，就是：“慢慢走，欣赏啊。慢慢走，欣赏啊。”把这个“走”换成“读”，就是慢慢读，欣赏啊。所谓“一目十行”，是那些天资出众的人干的。作为凡人的我们，需要的则是笨功夫的慢读细品，在慢读细品中发现并解决问题，找到自己的教学切入点，才能设计出具有自己独立风格的教案学案。我想，这点笨功夫应该是我们教师想要获得专业成长的基石。
靳家彦老师读老舍先生的《林海》一文，读到描写大兴安岭 “岭”的句子：“这里的岭的确很多，……可是没有一条使我想起‘云横秦岭’那种险句。”读到这里，他停了下来，因为他发现了问题：“云横秦岭”明明是一个词，作者为什么说是险“句”？这“句”究竟是哪句？于是，他放下了课本，在查阅大量资料后，始知韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》一诗中，有“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”诗句，联系诗句来看，马都不敢向前了，这句还不险吗？所以老舍先生故云“险句”。这种由此及彼，一追到底的方式，既是备课，也是慢读细品的过程。12年前，我也上过这篇课文，不过那时只知道跟着现成的教案走，哪里曾如靳老这般慢读细品，所以只能感叹：幸好当时的学生没有发现这个问题，否则就要把脸丢到爪哇国去了。为了不至丢脸，作为教师的我们必须学会慢读细品。
二、要具备静心朗读的能力
朗读很重要，它是我们进入文本不可缺少的一环。比如一些语气的表达，在默读时，我们或许体会不出这样表达的用意，可一朗读，就能感受体会得到了。还有，朗读更容易使我们走进作者的情感世界，更容易体会课文的思想感情，尤其是朗读课文中人物的对话，如果读得声情并茂，更能深刻地通过人物语言感受人物的内心。所以我细读文本时，总少不了朗读这个环节。这也有利于我为课堂教学时的范读和指导学生朗读的环节做准备。
于永正老师曾经这样说到他的朗读经历：在朗读《秋天的怀念》时，读到母亲说的：“你要是愿意，就明天?”我的心为之一动!我捧着书本，反复地朗读这句话。读着读着，感觉出来了：母亲为什么不用肯定的语气说，而是用问的语气说？一个小小的问号告诉了我们多少东西啊!母亲在有病的儿子面前，真是小心翼翼呀!生怕哪句话没说好，惹儿子发脾气!这样一朗读时，仿佛连母亲的表情也出现在我的眼前了!这个问号，也回答了母爱是什么的问题，那就是平等，是商量，是小心翼翼呀!大家看，朗读使于老师理解得更多，感受得更多。用他自己的话说：“这时候，我才有把握走进课堂了。”
三、要斟酌传神词句的内涵
“文本细读就是穿行在多重话语之间”（ 谭学纯先生的话）。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴是作为语文教师一定要具备的能力；用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，引领学生透过字面去探寻字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。这样，才能提高阅读教学的有效性。
《慈母情深》中有这样一段话：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲倦的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。” 粗读，会让人觉得“我的母亲”这一句是多余的，而且按照常理，应该是“我的母亲”这句放在句首，完全可以这样说：“我的母亲，她直起背，转过身来，褐色的口罩上方一对眼神疲倦的眼睛吃惊的望着我。”但反复细读，就会发现这里作者这样处理有如电影中慢镜头般放大了每个细节，母亲的形象因而更加高大，突出。这样更表达了慈母情深这一文本主题。
总之，文本细读就是倾听文本发出的细微声音，就是逐字逐句地摸索别人的行文思路，就是慢走细赏去邂逅经典和精彩。我认为作为一名教师，不管你是教学哪一门学科，要想使自己获得成长，就必须认真解读教材，细读文本。付出你的时间与精力，保持良好的心态、责任感和兴趣，去慢读细品，读教材、读专业书，读其他的书！书读多了，“知识背景”就会广阔。“知识背景”广阔了，理解力、想象力才会丰富。这样，当我们面对学生时，才会底气十足，而不会感到囊中羞涩。
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