摘要：在我国，英语分层教学普遍存在于高等院校，但随着英语教育的重要性日益突出和英语教学起步的低龄化，分层教学法被逐步引入了中学英语教学中。本文研究的重点问题即为分层教学发在中学英语教学中的应用，以对这一科学的教学手段加以推广。
关键词：分层教学法；中学英语；应用分析
一、分层教学法的概念及其应用的必要性
（一）分层教学法的概念
分层教学法由教育界的学者们在通过对教育素质进行深入具体的研究基础上总结出来的，简单来讲，就是根据教育机构的总体教学目标，对学生、施教、作业、评估等方面进行一个科学的“分层”，主要参考学生的现有知识水平，将水平接近、学习能力相仿、接受能力类似的学生进行分层教学，打破传统的大课堂集体授课的统一模式，为学习成绩好的学生提供更为广阔的发展空间，给学习成绩查的学生打牢基础。
（二）中学英语分层教学的必要性
1、分层教学鼓励因材施教
目前，我国英语教学的趋势正在呈现明显的“低龄化”特征，大部分幼儿教育机构也已经开始教授英语课程，到了中学阶段，不同条件的学生其英语现有水平也是参差不齐，因而，在初中英语教学中采用分层教学发能够鼓励教育机构因材施教，对不同水平、能力的学生采取不同的授课方式或内容，避免造成成绩好的同学“吃不饱”、成家差的同学“跟不上”的恶性循环，既能够满足学生的不同学习要求，又能够保护学生的自尊心，将我国因材施教的古训运用到现代教育领域。
2、分层教学尊重生主观意识
分层教学法充分地尊重了学生的主观意识，体现我国中学课程改革之后的“学生为主体”原则。中学英语采取分层教学法利于教师教学，便于掌握所教班级的整体学习程度，从而尽快总结出适合本班学生的教学途径，分层教学法也能够从一定程度上缩减班级的人数，让教师有精力照顾到绝大部分的学生，根据每个人的不同情况采取不同的教育方式，形成良好的教学氛围。学生也更愿意主动进行交流和沟通，努力配合教师完成学习任务，从而激发主观意识，便被动学习为主动学习。
3、分层教学提高教学成果
笔者经过观察走访和自身教学实践，总结出分层教学提高教学成果这一结论。以往的授课方式往往造成教师和学生都深感疲惫，不利于双方产生教学默契，教师表示“讲深了怕有学生听不懂，讲浅了怕有学生不满意”，而不同学习成绩的学生的反馈也反映了这一情况的确属实。但采用分层教学法后，形成了“术业有专攻”的有序局面，不同的班级具有不同的薄弱之处，教师只要找到这一点，便可从此下手，为学生打好英语基础，提高学习成绩。
二、分层教学法在中学英语教学中的应用
（一）中学英语分层教学的应用原则
1、灵活原则
中学英语在实施分层教学法的过程中应遵循灵活原则，即分层班级的成员能够定期进行调整，而非固定不变。分层教学法的概念中提到，其根据是学生的不同学习水平，但经过一段时间的学习，学生的英语水平难免产生一定的变化，教师应注意观察这些变化，进行及时的人员调整，以激励学生的上进心。另一方面，分层的方法和参数也应随着实际情况的改变而改变，确保课堂教学方法、教学结构、评估系统、作业考察等方面符合学生的现有水平，在实践中灵活调整分层教学法的应用细则。
2、主动原则
中学英语在实施分层教学法的过程中也应遵循主动原则，即以鼓励学生主动求知为根本目的，要明确长远的学习意识比短期的学习成绩更加重要。在英语教学中，教学的主体是学生而非教师，教师需要完成的最重要工作就是让学生明白这一观点。英语分层教学给每位学生提供了平等的机会，让每位学生都得到应有的关注，让学生明白分层教学是一种激励自己主动上进，积极进去的手段，从而主动设计学习规划，在教师的指导下主动学习英语，对英语的看法也由“枯燥”转变为“乐趣”。
（二）分层教学法在中学英语教学中的具体应用
1、学生分层
在中学英语教学额中应用分层教学法的首要任务是对学生进行分层。可以从成绩角度进行普通的“两级分法”，即组织一次或几次的分层测验，根据学生的成绩选取一个分数线，得分高于分数线的学生分到A级班，得分低于分数线的学生分到B级班。也可以从综合角度对学生进行“三级分法”，综合参考学生的英语水平、学习能力、内在潜力等因素，制作测试量表，根据结果将学生分成A、B、C三个层次，并组织各层次之间的相互配合学习。
2、教学分层
由于不同层次的学生学习情况不同，因而教师在教学目标和教学内容上也应进行相应的分层和区别对待，根据学生的实际学习情况设计不同的教学方向。以上文的“三级分法”为例，对A级学生应给予更大的发展空间，可以适当讲授一些综合性、创新性强的知识；对B级学生应按照正常的学习进度进行授课，不拔高，不滞后，保证学生的成绩稳中有升；对C级的学生则以巩固英语基础为主，词汇、听力、写作等基础学习内容的训练不能间断。
3、作业分层
关于作业，不同级别的学生也应采取不同的完成标准，例如将习题分为拓展题、中等题和基础题，分别对应A、B、C级学生。其中的基础题部分是三个层级的学生都应该完成的，要尤其注意C级学生的反馈结果和薄弱点，及时解决学生的基础性问题。例如，在写作方面的作业布置中，要求C层次学生结构明显，表达通顺，无过多语法错误，对文章中心具有一定的体现；而对B层次学生应要求结构清晰，表达流畅，无语法错误，文章中心突出；对A层次的学生可额外要求其具有一定的文笔，短语和句子表达水平较高。
4、评价分层
良好积极的教学评价是了解教学情况的重要途径，在分层教学中也应实施分层的教学评价，可分为同学互评和教师评价两部分，评价完成之后让学生本人查看对自己的评价结果，使学生在学习上既有信心，又有压力，既能看到自己的进步，又能看到自身的不足，从而达到促进学生进步的目的，最终缩短各层次学生的差距。
参考文献：
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