一、通读教材内容，了解主要内容。

      学生在通读教材内容的过程中，教师要指导学生把自己认为重要的概念、结论，画一画，圈一圈，在碰到疑难问题时，用铅笔作标记等使得新课中的主要内容显现出来，从整体上了解了新的数学知识，为理解和掌握知识做准备。

      二、细读教材内容，理解主要知识。

      这是预习的主要环节，学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。（1）列举身边熟悉的事例来理解概念。这样先把数学知识转化为生活现象，通过观察思考上升为数学现象，通过观察思考上升为数学现象，从中概括出数学知识，最后用概括出的知识去分析和解决生活中的实际问题，让学生真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。（2）动手实践来感受数学。《课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。活动是孩子的天性，学生在活动的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，还很自然的理解和掌握了数学知识。（3）大胆尝试解答例题来思考问题。

      三、精读难点内容，思考标注疑点。

      这是数学预习的重要一环。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在，因为有了问题，学生对新课的学习才有目标，有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。对于学生不理解的知识，教师可重点组织“攻关”、“深究”。这样教师既突出了重点，又突破了难点，教师也充分了解了学生已有的知识水平，站在学生的角度想学生之所想，真正体现了以学生发展为本的指导思想。

      四、尝试练习内容，检验预习效果。

      这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。这样“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。

      总之，预习后的数学课堂教学应该成为学生解决问题的“研究课”。教师应创设情境，给学生提供活动的机会和题材，让学生探索、研究、创造性地学习新知，充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，从而培养学生的创新精神和实践能力，更有效的提高教学质量，让小学数学课堂教学充满生命力。