这一次，我真有了一股写的欲望，一种不吐不快的感觉。

      往日里，学校教学常规中要求我们对教学进行反思，鼓励教师坚持写教学后记。但我总有一种不畅快的感觉，会认为它是一种负担，总是以教学事务繁忙、需处理班级各种事件诸多理由拖延，直到觉得无法拖欠时，才不得已拿起笔，匆匆了事。但这一次，我是真的想写了。

      今天，我们终于迎来我校市级课题“丰富学生生活，倡导个性化习作”结题现场鉴定会。作为课题组成员的我将执教一节习作课——《真假人民币》。这节课可以说是凝结了我颇多心思，从选题、构思、设计、试教、评议、修改，再到今天的正式教学，课题组的同事们也给了我很多的意见和帮助。因此，我自认为将是一次满意的教学，直到我自信满满，娴熟、完整地完成这堂教学，听到同事的“不错”的评价，我还是这么认为，甚至觉得是一节成功的习作课。

      但经过专家老师们的点评，一语惊醒梦中人，专家毕竟是专家，我自认为得意的一堂课，却存在着许多遗憾的地方，残缺之处。

      语言的规范性。而规范性的语言则是美的。古人云：“言之无文，行而不远。”教学语言尤其应该有"文"，否则就不能渗进学生的耳中心中脑中。只有美的教学语言才能入耳入心入脑。入耳是前提，入心入脑是教学语言的高标准高境界。而对于主要运用语言对学生进行审美教育的教师来说，美的语言更是一种强有力的教育手段，它完全可以触及学生心灵最幽深、最敏感的角落，使学生在语言的魔力中接受美的塑造。

      在点评时，叶人奇老师提出，教师应该用规范性的语言去激发学生的灵感，碰撞思维的火花。经过一番品味，我想是这样的，美的语言不仅潜移默化地影响着学生，还能引起好生想说的渴望，激励中等生思维的转动，把后进生“逼”上不得不思考的境地。

      问题的预设。教师的问题应有建设性，应有“一石激起千层浪”的气势。回想起自己的教学，生怕教学任务完不成，担心预设的问题难度大，害怕课堂教学冷场了……为什么我的课堂教学总是这么”前怕狼，后怕虎”呢？过多的的忧虑，反而束缚了手脚。有时抛开一切，大刀阔斧的上下去，却更能出“彩”，激发学生学习的潜力。

      于是我又想起了一小副校长张琼秀老师临行前的再三叮嘱：“多给孩子一些空间”，让孩子主动去展示。这次习作教学中，我只顾着完成自己的教学环节，却没有意识到这一点。当看到孩子高举的手时，我却示意孩子们把手放下；当看到孩子们说到尽兴处时，我却止住了孩子们说的欲望；当看到孩子们想展示自己的佳作时，我却没有给孩子们展示的舞台，殊不知，“心有多大，舞台就有多大”。现在回想起来，真是太不应该了，我的课为谁而上呢？谁是学习的主人呢？我这样做，无疑不是在抹杀孩子的积极性，抑制学生个性的发展吗?

      陶行知先生说：“教育无小事”。每一次的课堂教学中，学生的只言片语，随心所欲地记下自己的心中感言，也是习作，也应引起教师的重视，因此，关注细节，关注孩子，用心倾听花开的声音，才能打开孩子通往习作的那一扇窗户。

      细思量，好像还有许多的感受没有一一记下。这一堂课所留下的与专家老师的话语将值得我细细咀嚼、慢慢回味了！