3月17日，我有幸参加了福建省小学语文优质课评选与展示活动，共听了8节来自全省各地市的优质课和3场特级教师的精彩点评，让我深切地感受到，我们的语文教学原来可以这样的美丽。
一、紧扣课标的目标设定，让课堂绽放实效美
《课程标准》是教师完成一节课教学目标制定的标尺。而教学目标就是教学活动的“方向盘”和“指南针”，同时也是教学过程的起始和归宿。只有课堂教学目标明确，教学过程才能重点突出、层次分明，教学才能有的放矢。作为一名语文教师，应该熟悉《语文课程标准》，特别是自己所教学段的阶段目标。此次8节课的教学目标都能紧扣新课标，体现各学段的教学要求，使课堂教学落到实处，让课堂绽放实效美。
如两节《乡下人家》（人教版四年级下册）的教学目标都有“抓住文中关键词句品读”。这一目标正是新课标对这一学段阅读教学的要求。黄亦玲老师的《乡下人家》抓住了“独特”、“迷人”两个关键词引导学生学习“瓜藤满架、鲜花开放、鸡鸭觅食、乡下人吃饭、纺织娘唱歌”等几个乡村场景图。而黄如湜老师的《乡下人家》在品读“鸡鸭觅食图”时抓住了“率领、大踏步、耸着”等表现鸡鸭动作的关键词，说自己的体会，感受悠闲的生活场景。在品读“门前晚餐图”时，她抓住了“天高地阔”这个关键词，引导学生体会乡下人家的闲适、和谐。两位老师对关键词的解读都非常到位，突出了重点，突破了难点。
再如六年级的两节古诗《出塞》、《诗经.采薇》都能把课标中这一学段的诗歌阅读要求——“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”作为本课中的一项教学目标。为了达成这一教学目标，其中一节范吉明老师利用多媒体课件及生动的语言描述，带领学生穿越时空回到几千年前的古战场，体会诗人对无休止战争的深沉痛诉和希望戍边将帅能像飞将军李广那样英勇善战，体恤士兵，早日打败入侵的敌人，让士兵们回乡与家人团聚美好愿望。
二、精彩智慧的朗读指导，让课堂充满活力美
《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”几乎所有的语文教师都知道读在语文课堂教学中的重要性，然而“怎么读”却是摆在语文教师面前的一个新问题。部分教师注重的是读的形式，如齐读、小组读、个别读、分角色读等；或是要求空洞，如“有感情地朗读”。这样为朗读而朗读，只能成为讲课的点缀和附庸，没有做到感悟、体验品味。本次在朗读指导中有两位教师的朗读智慧而精彩。其中一节是范吉明老师的指导朗读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，他设置四次种情境进行引读。
情境一：年年未还亲人盼，岁岁冷月照边关。从秦汉到唐代，这一千多年来，多少将士血染沙场，多少亲人望断秋水，多少百姓家破人亡……回望这千年来因为战争引起的人间悲剧，诗人提出了什么愿望，他渴望那位英雄的出现？第一次齐读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
情境二：你对李广有什么了解？（先请同学说关于李广的故事，教师在相机进行拓展阅读——唐代诗人卢纶《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”）这就是王昌龄的希望啊！二次读──“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
情境三：这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，并根据学生回答引读（预计学生会回答亲人、征人）是啊，这是千百年来千百万征人的希望，你们殷切希望——三次读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（这也是战士们的豪情！这也是战士们那报国的壮志）
情境四：这也是千百年来千百万亲人们的希望，你们迫切希望——四次读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
教师在教学这句诗句时，没有逐词逐句的乏味的诗意理解，在教师这样的智慧引领下，学生走进了诗句，走进了诗人的情感，读出了“希望、豪情、坚定”，实现了“读书四遍，其义自现”良好的教学效果。这样的课堂充满了活力美。
三、有的放矢的课堂评价，让课堂洋溢灵动美
课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言影响课堂教学气氛和活动，因此，教师们都很重视。然而现在的课堂评价语言很多缺乏针对性和准确性。如“你真棒！”、“你真聪明”“你读得真不错”等等。这次有几位教师的评价语言都很有针对性。
如方芳老师在执教《诗经.采薇》时，有一个环节是让学生齐读这首诗，全班同学读得很大声，方老师是用这样的语言进行评价：“同学们，读诗歌是要用感情，不是用力气哟。”再如游桂清老师执教的《我不是最弱小的》教师的评价语言精彩准确，下面是教学片段：
师：（课件出示“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”）此时萨莎的心情是怎样的？萨沙会怎么说这句话的呢？
生1：（微笑的、还左右点头地读起来）
师：你是个不甘示弱的小萨沙。真不赖
生2：（一脸的骄傲，大声快速地读）
师：好自信的萨沙！很急切希望能得到妈妈的肯定是吗？
生3：（语速慢但很自信地读）
师：真是一个胸有成竹的萨沙！知道妈妈一定会赞同你的。
同样的一句话，三位学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。做到有的放矢，让课堂洋溢灵动美。
四、恰到好处的多媒体运用，让课堂呈现视听美
随着教育信息化、现代化的迅猛推进。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的非凡表现力。现在几乎每位教师开课都有用到多媒体，但有很多是为了顺应形势，没有考虑教学内容，教学效果。
这次几位老师的多媒体运用在激发学习兴趣、拓展学生思维、突破教学难点、营造课堂氛围、优化教学元素、提高教学效果和展示现代化气息等诸多方面发挥了淋漓尽致的作用。黄亦玲的《乡下人家》在教学第一自然段时，为了帮助学生理解“让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”时，制作了瓜藤攀上藤架爬上了屋檐开花、结果的全过程，生动形象。张旭莹老师在教学《丁丁冬冬识字（二）.汉字》这一课时，把“人、马、山”以及6个“马”的演变过程呈现在学生的眼前，直观有趣。范吉明老师则把一轮清幽的冷月、连绵的阴山、边塞的凄凉、战马的嘶鸣、深沉的音乐配上诗句，让学生从视觉上、听觉上极度地渲染，产生了强烈的共鸣，真是“未成曲调先有情”啊！这种恰到好处的多媒体运用，让课堂充满视听美。
五、卓有成效的学法指导，让课堂显示深度美。
帮助学生有效地进行学习是现代教育的主要任务之一。“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。 我国著名的教育家叶圣陶说：“教，是为了不需要教。”学习方法犹如一把金钥匙，学生一旦掌握就能用这把金钥匙去打开知识宝库的大门，获得更多的知识。
范吉明老师的《出塞》教给学生学习古诗的方法“捕捉意象、展开想象、运用资料”。韩静老师在《生命 生命》一课的教学中，把作者杏林子的经历与课文相结合，告诉学生：“读书时，要把作者的经历与课文联系起来，这也是理解课文的一种方法”“理解课文可以抓住关键词语理解，还可以抓标点符号感悟理解”等学习方法。黄如湜老师的《乡下人家》这一课共有四幅场景图，在引导学生学习时，黄老师引导孩子明白作者是通过“观察、想象、抒情”等方法来描写的。老师们在教学过程中渗透学习方法的指导，摒除了“教教材”，真正做到了 “用教材”，让课堂显示深度美。
