教育部下发的《中小学生心理健康教育指导纲要》明确指出：按照“积极推进、实事求是、分区规划、分类指导”的工作原则，不同地区应根据本地实际，积极做好心理健康教育的工作。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。2003年5月20日，建瓯市教育局《建瓯市中小学校本课程开发指导意见》出台，明确了我市校本课程开发方向。根据建瓯市普通中小学课程方案（试行），结合我市发展需要和时代特点，特制定《建瓯市心理健康教育校本课程开设工作指南》。

   

    一、心理健康教育校本课程开设的目标

    

    1、心理健康教育校本课程开设的总目标是：通过心理健康教育校本课程开设，提高建瓯市全体中小学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

 

    2、心理健康教育校本课程开设的具体目标是：通过心理健康教育校本课程开设，使建瓯市全体中小学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

 

    二、心理健康教育校本课程开设原则

 

    1、可行性原则：要根据本校的实际情况、教师的实际教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择、确定适宜于学校的心理健康教育的内容。

 

    2、发展性原则：确定学校心理健康教育的内容时应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义的、有代表性的主题内容，重视发挥心理健康教育的“预防、促进”的功能。

 

    3、活动性原则：①在确定学校心理健康教育校本课程的内容时应突出活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的课堂活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。②校本课程内容的确定，各课的教学环节既照顾到教师教学过程的编写，又充分考虑到学生阅读的兴趣，即学生通过阅读读本能够自已掌握一些技巧，突现教材的自助作用。

 

    4、差异性原则：主要考虑不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校心理健康教育效果的前提。

 

    三、心理健康教育校本课程的资源

 

    1、心理健康教育校本课程的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

 

    2、城镇中小学和农村中小学的心理健康教育校本课程，必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。

　 

    小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。

　　

    小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。

　　

    初中年级主要包括：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。

高中年级主要包括：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。

 

    3、担任心理健康教育课程的教师，应是心理学专业毕业或取得福建省中小学心理健康教育教师培训合格证书（A）级或（B）级。

 

    4、教材可选用或参考叶一舵教授主编的《小学生心理健康》或《中学生心理健康》，福建教育出版社出版。

 

    四、心理健康教育校本课程开设的途径和方法

 

    1、从地方与校本课程课时安排课程时间，每周1节或两周1节。课时必须得到保证，不得挤占或挪用。

 

    2、开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。

 

    3、要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。

 

    4、心理健康教育作为校本课程的内容，按有关规定有课程安排就应有相应的评价。（具体评价标准详见附件）

         2011年2月18日

 

 

 

 

评价项目	评价细则	评价标准	权重
教学目标15﹪	目标明确	增进全体学生的心理健康、开发潜能，形成良好的心理品质	5﹪
	目标适当	符合学生实际需要和接受水平，符合社会发展的需要	4﹪
	目标可操作性	可观察评定，可培养训练	6﹪
教学内容15﹪	现实性	着眼于绝大多数学生的共同需要和普遍存在的的问题	6﹪
	综合性	综合地运用跨学科的知识和技能	5﹪
	适度性	分量适当，难易适当， 由浅入深，自成系统	4﹪
教学的组织形式和方法15﹪	活动的组织形式	组织形式多样选择得当	4﹪
	学生活动的方法	方法恰当，符合学生实际和 教学要求多种方法综合运用	7﹪
	老师指导方法	指导有方恰当，教师讲授时间少，以学生活动为主	4﹪
教学过程30﹪	自主性	学生在老师指导下，参与从设计到评价全过程，参与活动的兴趣浓厚，主体地位突出	15﹪
	和谐性	老师无条件积极关注、接纳学生， 师生关系平等、民主，心理气氛活、和谐	6﹪
	适度性	时间安排得当，节奏适中	4﹪
	及时性	及时反馈并调控	5﹪
教学效果25﹪	活动的面	学生主动参与活动的面广，参与人数占总人数的比例大	5﹪
	活动的量	学生主动参与活动的总量与时间适宜	5﹪
	活动的质	学生参与活动的投入程度高（注意力集中、思维活跃、活动主动）全体学生在心理行为方面都在所改善	15﹪