手捧曾建兴老师的《课题5+1》，倍觉分量之重。三十多万字的报告及相关论文，凝聚着曾老师十多年的心血。阅毕抚卷，叹服之际更深深地感受到了“绚烂之本是朴实”这一人生真谛。

 

    做学问者首要朴实之心。课题“帮助中小学生学习适应的实验”由1996年9月始至2002年12月方结题，前后历六年整。课题“中小学生学业失败现象的调查及教育策略”从2002年6月到2006年6月亦有四年整。单就这两个课题就经历了十个年头，真可谓“十年磨一剑”。遍观现今如火如荼的课题研究之潮，多少“课题”是仅仅几个月乃至无中生有的应景之作、应时之作。而曾建兴老师踏实选题，踏实选人，踏实做研究，绝不浮于表面，亦不急于求成。非质朴之人诚不能有此坚持！正是有此本真之心，方能通过系列课题带动了近百所学校，培养了近千名教师，惠及万名学生。曾老师欣赏尼采之语——“如果人生没有意义，我就给人生一个意义”——也用自己踏实的脚步去实践这样的人生路。更难得的是还带动了一个庞大的集体去实践这样有价值的人生。记得有句广告语言“用一个梦想去打造一个团队，用一个团队去成就一个梦想”，曾老师的梦想无疑是绚烂的，而绚烂之本恰恰源于一颗朴实的心。这便告诉我们做学问尤其是教育科研首先要有一颗朴实的心，毕竟百年之计教育为本，半点马虎不得。

 

    做课题需选实在之题。从“帮助中小学生学习适应的实验”“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”“中小幼学生学习自我监控的调查及教育策略研究”“南平市中小学心理健康教育模式的构建”到“中小学学科教学渗透心理健康教育质量监控与管理的研究”，无论是面向中小幼学生还是面向一线教师，无论是指向智育还是指向心育，关注的都是一线教学中最有价值的问题。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：中小学要面向全体学生，全面提高学生的思想道德文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。然而，长期的应试教育却将教与学都引向了一个极端——片面追求升学率。这点在中学表现尤为明显。学生疲学、畏学乃至厌学现象屡见不鲜。学习的不适应严重影响到学生身心的健康发展。由此，帮助中小学生学习适应实实在在地关系到学生的成长，关系到教育教学的良性发展。选择这一课题恰恰体现了教育科研为教育教学服务的宗旨。及至“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”又进一步加大了课题一的深度和广度。而课题三“中小学生学习自我监控的调查及教育策略研究”似乎可看作前两个课题的延续，是方法论的探究。课题四“南平市中小学心理健康教育模式的构建”与课题六“中小学学科教学渗透心理健康教育质量监控与管理的研究”相辅相承，前者从宏观层面架构了大环境，铺设了基础；后者则从微观层面落实了任务，细化了目标。未来人才不仅需要良好的技术知识技能，更需要良好的心理素质。教育之道立人为本，这两个课题无疑是对这一教育原则实施的探索。课题五“小学教育专业专科自考助学网络建设研究”则对师资力量的培养具有重要的意义。课题研究首在选题，一个好的教育课题在科学严谨的实验研究过程中可以有效促进教育教学的开展。已完成的五个课题在实践中已经产生积极效应，而第六个课题也正逐步显示出其实际价值。可见，只有实实在在，切合实际的课题方能在研究中产生效益。

 

    做学问需踏实求真。教育科研以教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，教育性贯穿于教育科研的全过程，因此要做好必须得踏实求真。我们看到，《课题5+1》中各课题研究从实验初的准备到实验中的辅导直至实验结果的分析总结无不细致入微、踏踏实实、真真切切。单以课题一“帮助中小学生学习适应的实验”而论，涉及量表达44个，适应性测试题三百多道，实验对象从小学一年级到高三跨12个年段，人数达2000多，个案103例。长达6年的实验调动了学生、家长、教师和学校多方力量，形成了多系统的耦合。每一步环环相扣，既有科学的理论指导，如元认知、元学习、系统论等，又有严谨的研究规则，如“整体效益原则”“导向性原则”“主体性原则”“学教同步原则”“弹性教育原则”以及“保密性原则”等。真个过程没有流于形式，没有夸大藻饰，有的只是一系列实实在在的数据，一个个发人深省的案例，一次次不断的审视与改进，一批批从中受益的学生、家长和教师。可见做学问需要日积月累,需要老老实实下工夫,来不得半点投机取巧。

 

    而今，当曾建兴老师将多年的研究诉诸笔端，结集为《课题5+1》，我们看到的不仅仅是曾老师及其带领下参与研究的教师们孜孜不倦的追求，更看到了切实可依的教育科研之路。在世界教师专业化和专业发展的潮流下，我国教师迫切需要提高专业自主性，参与教育研究，转换教师角色。相信当曾老师及其研究继续大步向前之时，将有更多有志于“在教中研，在研中教”追求有效教学的一线教师紧紧相随，共勉之，共求之。我想这才是曾建兴老师最大的梦想，也是闽北教育最绚烂的梦想吧！而当梦想照进现实，朴实的教与研才是根本！