一次，我请教一位擅做油漆的朋友：为什么亚光漆家具能在短短的几年里成为市场的宠儿？朋友告诉我，这要和亮光漆家具对比而谈，亮光漆家具当时很好看，但过于光亮的漆膜在光线照射下有时会令人感到烦躁，还会导致眼睛疲劳，而且时间长了光泽度也要打折扣。而亚光漆家具，虽然表面看上去不光鲜，但它在日光或灯光照射下不会产生令人目眩的局部光点——高光，从而体现出一种生命的质感，呈现出一份色泽柔和、恬静的格调。   

   

    原来如此！
   

    以朋友的“亚光”论来观曾英老师的课，我以为挺适合！

   

    认真观察曾英老师的这堂《记一次实验》习作课，你会发现这堂课教学目标的定位是“亚光”的，教学设计是“亚光”的，教师的教学风格是“亚光”的。

 

    教学目标定位的“亚光”体现出的是一份责任，是一种踏实，更是对课标的谙熟。《记一次实验》习作课的目标是这样制定的：

 

    “ 1、引导学生全身心参与实验，了解实验的步骤，观察“水的表面张力”表现的整个过程，培养训练学生在观察中感受、联想、思考的习惯与能力。2、激发表达的欲望，用词准确、具体生动、有序完整地记好一次实验。3、激发热爱科学的兴趣，写出实验有趣的特点与生成的感悟。”
   

     三项大目标既螺旋递进，又互为因果。让我们来体会一下第一个目标中的这几个关键词“引导”、“了解”、“观察”，这样的目标在课堂中是可执行的，也是可预见的，正因为有了“引导”、“了解”、“观察”的设定，其它目标中的“激发”、“写出”才有了进一步落实的可能性。一节习作课，我们到底能完成些什么任务呢？如果说某些假、大的教学目标是一种“亮光”，那它的结果就是一堂课下来导致学生所得“虚”、“空”。 从《记一次实验》这堂习作教学目标定位的“亚光”之中，我们可以感受到因为教者能够拨云见日识得“目标”面，对第三学段“养成留心观察周围事物的习惯”的目标重点了然于胸，才有了学生课终欲罢不能的喜悦。
   

    教学设计的“亚光”体现出的是一种简朴，但绝非简而不精，朴而不丰。虽说“游戏作文”和“实验作文”这些形式早已被何捷等老师推向大江南北，而且演绎得淋漓尽致，但是曾英老师却以她的足够信心喝退了我们感觉中的“至今已觉不新鲜”。《记一次实验》这堂习作课的教学设计“亚光”到只有“明确目标——激情参与——人文互动——现场习作——欣赏点评”等五个环节，但是透过这五环节，我们可以看出教师在设计的简单、开放、质朴之余，所关注的是学习主体在课堂上主动性的激发、观察能力的培养、思维细密度的提升以及表达自由度的开拓。教学设计的“亚光”所体现出的还有教师的某种人文关怀。曾英老师所设计的实验活动，其实也是对学生作文中普遍“失真”现象的一种矫正方式，有了这样让学生关注“当下”的精心预设，就不愁没有课堂的精彩生成、学生的真趣流露。
   

    教学风格的“亚光”体现出是一种底蕴，是一种智慧，绝非“亚而无光”或“亚而失光”。教学风格体现在教师对教学目标的达成之中，彰显在教师对教学策略的运用之间。我们先来看课前的交流互动。课前互动有诗情画意型，有惊心动魄型，有聊天神侃型，有游戏放松型……而曾英老师选择是的平淡无奇“亚光”型：开展成语速记活动，接着问学生在这些成语中发现了什么？貌似平淡的“成语速记”，实则暗藏玄机。一则引导观察，契合本课的“实验”；二则积累有效词汇，服务习作表达；三则与学生谈感悟之时出示的相关“名言”前后呼应，形成合力。课始能如此精心，课中的精彩自然是渠通水达了。
   

    教学风格的“亚光”体现在曾英老师的课堂上是一种自我“精彩”的归隐，是一寸宝贵空间的给予；是一份表面热闹的摒弃，是一丝内在热情的激发；更是一种母性的关怀和一份友情的相携。在实验参与环节中，教师一点一滴地注水，并将回形针和玻璃球小心翼翼地投入水槽。这投入的是一枚枚小小的针和一粒粒小小的球，悬起的却是一颗颗趣味盎然的心。在完成“科学教师”的台面实验中，曾英老师时刻不忘自己作为一名“习作教师”的“地下工作”，她不断地追问学生听到的、看到的和想到的，不断地让学生体验、描述……也就是在这样的过程中，教师不断地在活动组织者、游戏参与者、友情倾听者之间进行角色转换，并用特殊的言语造境，学生不知不觉间步入其境，倾心观察，畅说体验，用心感悟，以致于让几名学生在发言时忘了用准备好的“话筒”了。在“实验参与”环节教师不断地展现自己在实验中的“心理弱势”——担心、惊讶；在“人文互动”环节教师组织游戏模拟演示“水的表面张力”，自甘处于“地位弱势”当一滴被无辜袭击的“水份子”，当这滴“水份子”被无奈排挤而“碰”到同伴身上时，曾英老师那一“碰”又尽显着“母性”的柔情与关怀。学生们就这样在教师的言语扣问中、险境创设中、情境模拟中不知不觉地获得观察的细腻、体验的真切和当下的唤醒。
   

    对比一些课，特别是一些公开课教学中，为了创设良好的课堂氛围，教师往往要花费不少精力，绞尽脑汁地设计富有新意的情境，以达到调动学生的学习热情和听课老师的好评，但往往过于追求表面的繁华和热闹，而忽视内在的思考性和高效性。本堂课，曾英老师通过“心理弱势”与“地位弱势”的自我归隐，把空间留给学生，把精彩留给学生，这样她所造就的是课堂成效的“牛势”，是学生主体地位的自然凸显。
   

    就这样，在曾英老师的“教学亚光”下，孩子们的潜意识中还获取了一份“平等、和谐”，这就为后面课堂练笔阶段，开启童心，开掘童真，打下了厚实的基础，这样，课前所设的教学目标也就逐渐得以自然达成。