——观摩“南平市第七届语文课堂教学评比”有感

 

                                        

     稻浪金黄，金桂飘香，在这秋收的好时节，我有幸赴松溪县参加“南平市第七届小学语文课堂教学观摩评比活动”，有幸聆听了十一节课，（包括阅读和作文课）这些课设计精巧，语言精练，各具特色，亮点纷呈，无论是在知识结构、授课方式上都体现了新课程提倡的素质教育观念，充分体现了以学生为本的新型教育理念。每堂课都那么令人耳目一新、扣人心弦，让人怦然心动，真的感觉语文课堂就是诗性、灵性与悟性交融的艺术的殿堂。只可惜阅读课与作文课的教学是同时进行的，真恨不得有分身术，能把所有的课都听下来。 静下心来细细回味这十一节课，在课堂教学中出现了许多让我受益匪浅的“亮点”，具体说来有以下几点感受：

    一、善于营造和谐的课堂氛围

    上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。我所听的十一节课的开始，都有一项师生情感交流的活动。这些活动不仅拉近了教师和学生之间的情感，而且有的渗透了语文学习方法的指导，有的激发了学生学习新课的情感。如建瓯实小的詹桂萍老师课前对话。师：今天咱们换一种新的问候方式好吗？我说，孩子们真精神。生：老师更精神。师：孩子们真可爱。生：老师真可爱，老师真漂亮！.......

    还有邵武李纪华老师课前跟学生作猜成语的游戏,不仅活跃课堂气氛，拉近师生距离，还为后面写作教学积累了词汇。南平实小的骆华昌老师一直表现得就是学生的大朋友，幽默风趣的语言吸引着学生们，学生们在这种宽松的环境中才敢于和老师尽情地交流思想、交流情感。

    正是这一个个课前的“热身”活动，让学生们熟悉了原先还非常陌生的老师，使后面的课堂师生活动更加流畅、和谐。

    二、为评价的有效而评价

    在课堂学习的过程中，我们不能奢望学生的每一次回答都能准确、全面，甚至有创新，但也要保护他们的积极性，给他们指出错在哪里及今后的努力方向。在这些课中，我总能听到这样的声音：“你是个爱思考的小男生”， “你的回答让老师耳目一新！”“你远远超出了老师的想象！”“在你的词中，老师看到了你文采飞扬的一面”，“与你的语相比，老师都有点自叹不如了！”“谢谢你，有进步的孩子！”我想在这样的评价语中，学生怎能不为之振奋呢？我想在以后的课堂中，每一位教师都应让评价语言富有创造性，让我们的评价成为激励学生的钥匙，使欲说还羞的学生放胆直言，把偏激的想法不露痕迹的送上正道，发挥“四两拨千斤”的作用，同时又要注意语言的艺术性，这样才能使课堂富有活力，学生如沐春风。

    三、引导学生在读中感悟，注重培养学生语感

    “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。我所听到的每堂课都做到了上面所提到的这一点。邵武实小的肖艳玲老师讲授《自己的花是让别人看的》中，她花了大量的时间来让学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”。 为了让学生通过朗读再现这样的美景，她耐心地进行指导，她的语言亲切、到位：当学生读得有些匆忙时，他说：“我们是来慢慢欣赏的，不是忙着找人。”当学生的朗读还没有入情入境时，他说：“你的声音洪亮，但你还没有走出来欣赏。”在肖老师的引导下，学生越读越有兴趣，越读越有滋味，学生仿佛真的走在了德国花香醉人、景色奇丽的大街上……引导后的朗读让听课者有了一种震撼心灵的感受。“让阅读成为一种享受”，在声情并茂地对学生进行朗读训练与指导时，层层深入，引导学生读进文本世界，走进作者心灵，同时又引领学生“读出来”，读出文中的意境，读出自己的个性化体验。

    进行欣赏性阅读，让学生读出情感。通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这正是我们语文教师努力达到的语文课堂的美好境界。

    四、教师语言具有艺术的魅力

    教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。谁能将它运用得恰到好处，就能把学生引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……延平实小的林雯老师《唯一的听众》那扣人心弦的过渡语言，让人如醉如痴，“是啊，就是这位老人，当我每次拉起这首曲子时，我忘不了老人那平静的眼神，忘不了老人那亲切的话语，忘不了......”听着，听着，仿佛自己就是那位老人，或是那位小提琴手 了。很多的老师都将课文的内容变为一首首奇丽的小诗。如《盘古开天地》詹老师是这们设计的：

    盘古，你就这样站着、站着

    不知过了多少年，终于倒下来

    你呼出的气息，变成四季的风和飘动的云

    你发出的声音，变成了隆隆的雷声

．．．．．．

　　　是你，生命的使者

　　　是你，人类的老祖宗＿＿盘古

    这样的语言，怎不吸引人呢，怎不令学生留连忘返呢？

    五、恰到好处的读写结合。 

读写结合是语文教学永恒的主题，而我们平时的阅读教学中，往往是重视了读，而忽视了练笔，而这次观摩比赛中，有很多老师找到了读写结合的最佳训练点，有的是语言文字方面的训练，有的是文章结构方面的训练，还有的是既能对学生进行语言文字训练，又能进一步体悟文本要表达的主旨和情感。《自己的花是让别人看的》肖老师是这样设计的；我是一位疲惫的旅客，看到怒放的鲜花，我——————，我是一位遭遇挫折，心情烦闷的学子，闻到这醉人的花香，我——————。这样的练笔，激起学生内心情感体验，达到不愤不悱的境界。又如《唯一的听众》林老师以“这一天，我又来到那片小树林里......”为一开头,为“我”与老教授再次相遇,写上一段话。这样丰富了积累，将课文的语言内化为自己的语言，达到学习语文的是根本目的。再如《盘古开天地》，詹老师又是这样设计的：他的（      ），变成了（     ）的（       ）。让学生插上想象的翅膀，当当小小神话家。再如，建阳实小的翁娟秋老师的《搭石》：假如遇到小孩，————，人们把这看成是理所当然的事。假如遇到——，—————人们把这看成是理所当然的事......通过许许多多的假如，感悟普通“搭石”所蕴含的崇高的人性美，同时也学习文本的表达方法。

    五、课件制作精美，实用性强。  

    语文阅读材料往往采用优美的语言文字来表现事物。而事物不仅可以通过语言文字来表达，而且还可以通过图片、影像、声音和动画等多种媒体来表达。运用多媒体手段将真切的声音、生动的图像、跃动的影像和形象的动画展现在学生面前，学生就会很容易地感受到语言文字的美。本次参加讲课的教师都充分发挥了多媒体技术在语文课堂教学中的重要作用。老师们的课件都经过精心的设计，实用有效，不花哨，不杂乱。无论从课题材料的搜集上还是从视听效果上，都富有创意。松溪实小范丽华老师的《秋天的雨》把第二段文字优美的文字幻化为优美的景物，情景交融，学生置身其中，其景、其物、仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。使语言学习丰富、生动起来，充分开发了学生的智力，调动了学生学习的主动性。

    在这次听课活动中我还有幸听了几节作文指导课，老师在展示自己的课堂教学成果时所采用的方式更是精彩万分。

    这些作文指导课，由说到写，由仿到写，教师注重培养学生观察、表达能力。有的让学生观察画面，如建阳李婧婕老师上的写一写自己喜欢的动物，让学生根据画面上的小兔来说写。有的创设情境，南平骆华昌老师创设“穿针引线”的参赛情景，并给参赛的同学分别取上“面粉队”和“辣椒队”注重场面的气氛的渲染。有的让学生做游戏，如邵武李纪华老师《留心观察，细心思考》通过四人轮流重复别人的游戏表演，让学生仔细观察，并用言语表述出来。顺昌实小的张那建辉老师设计“粘书、分书”的游戏，让学生有话可说，有物可写。建安中心小学谢乐定老师上的《我的网名你做主》从说网名、取网名、释网名三方面加以指导，给学生以全新视觉冲击，新鲜、灵动的语言学生脱口而出。选择材料、方法多，在语言的技巧上，提醒孩子用词准确、生动、形象，鼓励孩子用上正确修辞手法。纵观这些课，教师们用语言扇动学生的情感，用动作触发学生情感，用想象激发学生的表达意愿。“情动而辞发”，真正做到“我要写”。

    美好的总是短暂的，精彩的课堂教学，我无法用文字生动再现；内心的感动，无法用准确的文字加以描述；有的只是心存感激，有的只是对课堂的无限敬畏，并以此为动力不懈追求——“诗性、灵性、悟性”的魅力课堂。