课改实施已多年，许多教师开设的研讨课、观摩课，学生为主体，教师为主导的观念得以彰显，学生 “自主、合作、探究”的学习方式得以体现。但放眼我们现今的常态课堂，不少教师的课堂教学仍气氛沉闷，学生无心上课，课堂违纪现象时有发生，教师精心设计的教学预案难以达成目标，学科教学费时低效。课内不足，挪课补，课外补；综合科目不上或少上；家庭作业堆成山……

 

    我们的常态教学怎么了？是教师的教学技能欠缺？是学生的品行不良？是校风、学风、班风不正？而针对这些问题所采取的矫正策略总是效果欠佳。内因决定外因，探察教学中师生心理因素不失为提升当前常态课教学效果的一条好途径。

 

     笔者近日细心研读了建瓯市职教中心中学研训室副主任、中学高级教师曾建兴著的《课题5+1》，感觉收获颇丰，书中关于学生心理健康教育的翔实的课题研究材料、丰富的案例无不让读者有所启发，有所思考，应为矫治常态教学费时低效的一剂良方。尤其书中著录的《谈学科教学中渗透心理健康教育》与《谈学科教学渗透心理健康教育质量评价》两篇文章提出的学科渗透心理健康教育质量八大主要原则（学科教学为主，心理教育为辅；背景原则、面向全体原则、和谐原则、差异性原则、成功原则、主体性原则、保密性原则）、学科教学中渗透心理健康教育的主要方式和学科教学渗透心理健康教育质量评价表让我们教师读者受益不浅。试想，如果我们的学科教学教师能有意识地渗透心理健康教育，都能做到在教学过程中，对教材内容进行深入的挖掘，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点，教学方法中心理健康教育的突破点，学生学习过程中心理健康教育的接触点，在教学中，讲究心理健康教育的有机渗透、“适时有度”渗透、灵活渗透，我们的常态教学何愁精彩不纷呈？