“随文练笔”是在阅读教学中相机进行写作训练的一种作文教学。它贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，符合阅读教学的学用迁移性原则。三年来，笔者作为南平市课题《阅读教学中“随文练笔”的研究与实践》的实验老师，积极投入其中的研究与实践。在日常阅读教学中有意识地引导学生用自己对课文的独特感悟，用自己的生命体验去解读，或诠释，或补充，或展开想象的翅膀去丰富，或结合自己的生活经历去充盈。逐渐使学生乐于动笔，从中达到有内容可写，有话可说，有情可抒。最后提高学生的作文水平。
在“随文练笔”作文教学中，笔者主要分三个环节进行：一是从课文阅读中发挥联想观察生活；二是从课文阅读中强化感知理解生活；三是从课文阅读中激发灵感表现生活。
随文练笔从观察积累到感知理解，最终必须落实到对生活的表现，也就是必须落实到笔头的训练上来，否则前面的观察积累，前面的感知理解便只能是“躲在深闺人不识”。那么如何引导学生在通过前面两个环节的训练之后，最后实现随文练笔的终极目标而“表现生活”呢？一句话，就是要紧紧抓住学生激情写作的“引燃点”，这一“引燃点”有时便是学生阅读课文与自己生活体验的“接触点”。抓住了“引燃点”，“随文练笔”往往就会擦出意想不到的灿烂火花。
在随文练笔的教学中，《竹影》这篇课文的教学给笔者留下很深刻的印象。这篇课文的文字比较浅显，为七年级下册第四单元的一篇自读课文，学生可以自主阅读。本单元的课文选的都是文化艺术方面的文章。学习和继承古今中外的文化遗产，提高学生对各种文化的欣赏能力，丰富和提高学生的文化素养，同时引导学生将阅读体验中所学到的描写技巧，用于自己的写作实践中。《竹影》这篇课文主要说的是著名画家丰子恺回忆童年的一件与画画有关的趣事。由于笔者从小也酷爱画画，因此教学这篇课文感到特别亲切，从这篇课文切入随文练笔也感到特别轻松愉快。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生作文也一样，首先必须从他乐写开始突破。如何让他开始乐写起来呢？那么《竹影》这篇课文的教学就是一个很好的“引燃点”。首先引导学生读懂作者，丰子恺是一位作家，同时也是一位画家，作为画家所取得的艺术成就，大多来自与孩提时代的兴趣爱好。从这一点上，笔者便积极唤醒学生，问他们有何兴趣爱好，尤其是在文化艺术方面，并给予充分的肯定和激励。许多学生情不自禁，在课堂上就开始如数家珍似的叙述起自己的特长爱好，那种兴奋，那种自信，分明是在说：“说不定自己的一个特长爱好，就能像丰子恺那样使自己成为未来某方面的艺术大师”。对此，笔者颇感欣慰：学生们观察积累的素材仓库已经打开，起飞翱翔的梦想翅膀已经张开。其次引导学生读出问题。有的学生会问：“什么是艺术？”“作文能不能成为艺术？”这时笔者会尽量联系课文给予他们耐心讲解，讲到课文第六段丰子恺父亲教孩子们欣赏中国画时，便兴致盎然地拿起红色粉笔在黑板上给予他们画了一幅“朱竹”，随即提出问题：“老师为何不用绿色粉笔画绿竹，而用红色粉笔画‘朱竹’？”、“绿竹不是更像吗？世上哪有‘朱竹’？”，学生会很聪明的用丰子恺父亲的话立即回答：“因为太像实物，反而失却神气。”这时笔者也快速抓住机会回答了学生们前面提出的问题：“艺术常常就在于像与不像之间。正如著名画家齐白石所说的‘太似则媚俗，不似则欺世’。中国画的竹子更多的还是用墨来画，用丰子恺父亲的话说，这是一种高贵的画法。这时的竹实在已经不是竹，而是竹的一种美的姿势，一种活的神气。”学生这时好像会恍然大悟似地说：“老师，那么艺术不就是美的东西吗？”我会同样立即鼓励说：“对了，有益于身心健康的，美的东西就是艺术。如果你们的作文给人一种美的心情，美的意境，美的享受，那么你们的作文就是一种艺术。”最后引导学生读出自己。当他们感受到艺术并非高不可攀的东西时，认识到艺术就存在于平常的实际生活当中，存在于孩子们的嬉戏玩耍之中。当他们对课文中所阐述的艺术有了一些认识之后，必须及时引导他们联系自己实际，写一篇与艺术有关的作文。要求他们能像《竹影》一样，根据自己的爱好，思考自己参加某种文化活动的过程和体会，写出自己独特的体验，或者写出自己在这方面取得的成果。结果在极短的时间内，学生都纷纷写出自己的佳作。因为他们在通过前面的阅读感受，再结合自己的爱好体验之后，练笔也就成了“言之有物”，“由感而发”，而且这种“真情实感”还会绽放出学生独特的思想光芒。叶圣陶先生说：“立诚为贵”。如此说来，学生既“学作文”，又“学做人”；既“练”了“笔”，也“修”了“身”。其中一篇学生习作《设计之趣》还被《海峡教育报》的《读写天地》栏目刊登发表。这篇习作学生完全从自己设计服装的兴趣出发，轻松愉快之感溢于字里行间。有剪裁衣布的细节，也有兴致之后的概括总结。深得《竹影》中的一些写作精妙！同时，艺术创造的火苗也以一种不可抑制的态势在小作者的心中燃起。
笔者教学班另外还有一篇学生习作《春节的板鸭》发表在校报《桂花雨》上，同学们拿到校报看到《春节的板鸭》在感到亲切的同时也逐渐感受到作家的雨露滋润。因为《春节的板鸭》完全是从阅读《端午的鸭蛋》而来的。《端午的鸭蛋》是汪曾祺作家的一篇回忆性散文。这篇课文笔者重点引导学生在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，如何像汪曾祺作家那样能够在“小小的咸鸭蛋”里尝出生活的滋味？为什么“小小的咸鸭蛋”能让我们感受到它背后的文化意味和浓郁民俗风情？带着问题逐步引导学生品味作者平淡而有味的语言特色，学习课文中自然传神的表现手法。针对该文一些童年趣事、过节习俗很容易引起初中学生兴趣这一学情，笔者同样是紧紧抓住“情趣”二字作为学生激情写作的“引燃点”。通过朗读赏析品味语言，引导学生逐步从表面感知、分析感悟、反思归纳、最后上升到初步领悟中国传统文化的思想高度。同时真切地让学生了解感受模仿作家“小叙事”的创作特点。学生从学会搜集资料，简要讲述见闻，有条理地发表见解到最后提笔写起身边的民俗文化，真是不亦乐乎。从课文到生活，从生活到习作，无不闪烁着学生们的智慧光辉。在《春节的板鸭》里便可略知端倪。在这篇习作中我们可以感受到小作者已经开始关注日常生活的小细节，并能从平淡的生活小事中发现情趣，发现诗意。如小作者将制作的“建瓯板鸭”比喻为“放飞的风筝”、“奇美的风筝”，而且想象着让它“飞得很高很远”。这也正说明，生活的积累在提高学生作文能力上的重要性：积累是创作的前提，创作是积累的必然结果。同时也让笔者深切地感受到如果小作者没有对汪文《端午的鸭蛋》的细致揣摩和热爱家乡的炽热情感，又如何能如此形象生动地从身边平淡的现象中完成这样的描写呢？《春节的板鸭》确实是一篇随《端午的鸭蛋》而训练笔头的成功佳作。
总之，要想让学生不断提高写作能力，重要的是让学生去观察生活、体味生活，锻炼自己的思想、丰富自己的情感，让自己的课文阅读感受与自己的笔头训练结合起来，写出自己真真切切的实际感受。实践证明，把握住这个大方向，学生作文水平就会不断提高。“随文练笔”这朵小花也一定会在新课改的精神指导下灿烂盛开在万紫千红的花园里! |
